陳冬梅

摘 要：單元整體教學是以單元教學為單位，對教學活動進行整合、規(guī)劃的過程，開展單元整體教學對于提高英語教學質(zhì)量具有重要意義。教師要基于課程標準原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則、情境性原則實施單元整體教學，在設計教學時，可以采取板塊內(nèi)容巧組合、課時之間巧鏈接、單元作業(yè)巧設計等措施，并以文本為載體，理清脈絡，創(chuàng)造性整合單元內(nèi)容。

關鍵詞：小學英語;單元整合;教學設計

單元整體教學是以單元教學為單位，對教學活動進行整合、規(guī)劃的過程。這就要求教師整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式，讓每課時既獨立豐滿，不失重點，各課內(nèi)容又緊密聯(lián)系，中心統(tǒng)一，促進學生語言學習的整體發(fā)展。

一、小學英語單元整體設計教學的意義

“小學英語單元整體教學”就是對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元作業(yè)?！皢卧w設計”應該具有整體性、相關性、階梯性和綜合性。目前還有相當一部分教師無法用此理念設計教學，不少教師孤立地制定每節(jié)課的目標，單課時之間缺乏相關性、延續(xù)性和階梯性。開展單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一;整合時間資源，使用有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

二、小學英語單元整體設計的實施原則

（一）基于課程標準原則

小學英語單元整體教學設計必須在新課程理念的指導和引領下實施，它有兩個基本要素，就是新課程的理念和新課程的實踐。新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。在新課程背景下進行單元整體教學設計時，教師可以在課程標準的指導下，根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學生的實際情況搜集與單元教學主題相關的教學資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學內(nèi)容更符合學生的認知規(guī)律;通過補充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會;通過網(wǎng)絡、報紙、電視等多渠道獲取相關的單元教學資源，以彌補教材資源的不足等。

（二）整體性原則

小學英語單元整體教學設計并不是簡單的單元教學方案的撰寫，而是把它看作一個由教學方案制訂、教學方案實施、教學方案評價和教學方案調(diào)整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構成了完整的過程。因此，小學英語單元整體教學設計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設計、整體推進四個方面展開。整體把握就是對于單元教學目標的設定、單元教學內(nèi)容的選擇、單元教學資源的運用、單元教學方法的設計都要有一個宏觀的控制。整體優(yōu)化就是對為達成單元教學目標所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。整體設計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式。整體推進就是指在單元整體教學過程中，學生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展過程應該同步進行。

（三）主體性原則

小學英語單元整體教學設計要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師的啟發(fā)誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。

（四）最優(yōu)化原則

小學英語單元整體教學設計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學設計時，要對單元教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設計切合實際的最佳單元教學方案，實施最優(yōu)的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。首先要關注教學設計理念的科學性，小學英語單元整體教學設計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論的概念理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據(jù)，成功的教學設計、優(yōu)化的教學效果才會有保證。其次要確保教學設計方案的可行性，就在于單元整體教學設計是否符合學生年齡特點和已有知識基礎。還有單元教學方案的設計是否具有操作性，各類教學目標是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學環(huán)節(jié)是否都已做了具體明確的規(guī)定和合理的安排。還要注重教學設計實施的效率性，小學單元整體教學設計應該充分利用現(xiàn)有的教學條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該條件下最好的教和學的效果。

（五）情境性原則

小學英語單元整體教學設計強調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設與主題有關的盡可能真實的教學情境，結(jié)合小學生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗，充分利用直觀手段，創(chuàng)設與學生經(jīng)歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動的交際場景，激起學生用語言表達自己情感的欲望，從而引導他們從整體上理解和運用語言。在小學英語單元整體教學設計中要考慮到情境創(chuàng)設的可接受性、真實性和交際性。首先，情境的創(chuàng)設要考慮到學生是否能接受，教師要善于聯(lián)系學生的心理活動創(chuàng)設情境，幫助學生形成積極的學習態(tài)度。其次，教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習的資源，善于利用學生的情感體驗來設置相應的教學情境。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠。再次，情境創(chuàng)設要為學生提供一種真實的語言環(huán)境，學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，學生在實踐中使用語言，學生的語言交際能力就會得到提高。

三、小學英語單元整體設計教學的有效措施

（一）板塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上板塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，根據(jù)教材、學情和教師的教學風格而定。優(yōu)化組合各板塊教學內(nèi)容是鉆研教學、分析學情后的首要任務，也是形成教學策略、設計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。在組合板塊內(nèi)容時，教師要考慮以下幾個方面：1. 注重相近內(nèi)容的組合;2. 注重詞、句的整合;3. 注重新知識與活動方式的融合;4. 注重靜、動的結(jié)合;5. 注重語言學習的循序漸進。

（二）課時之間巧鏈接

一般而言，一個單元中的每個課時在教學內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話題，側(cè)重于某一方面語言知識的學習和語言技能的訓練和提高。幾個課時各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開，因而它們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓住課時之間的關聯(lián)，那就容易使整個單元中的幾個課時的教學活動渾然一體，有助于學生建構相關的語言知識體系;相反，如果各課時之間缺乏有機的聯(lián)系，那么各課時很容易形成與其他課時關系不大的“獨立板塊”，這不僅不利于學生建構相關語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶里淡去。因此，在單元整體設計中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時，還因兼顧各課時之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。

（三）單元作業(yè)巧設計

傳統(tǒng)的練習設計大都注意一課一練，即在教完一課時后就進行針對重點、難點的練習。即使有單元練習，也是教完單元之后的測試練習，且是孤立或毫無特點的。在實施單元整體設計教學之后，我們應該站在單元的高度，以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為形式設計練習。讓學生完成圍繞特定主題的系列任務活動型作業(yè)，并獲得對語言的親身體驗，形成對每個單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內(nèi)涵，建立起知識世界和生活世界的橋梁。使每一項作業(yè)與課堂緊密結(jié)合，又是課堂的延伸。每一項系列任務具有相應的目標，使學生能從不同的方面加深對單元主題的認識，提高對單元主題的表達能力。

四、以文本為載體，理清脈絡，創(chuàng)造性整合單元內(nèi)容

單元整體教學的關注點應該是把教科書、教材資源、其他學習資源整合在一起，以網(wǎng)狀開展小學英語單元整體教學。PEP人教版三年級及四年級教材每個單元由Lets? talk，Lets do，Lets learn，Lets spell，Read and write，Lets sing，Story time，Lets check，Lets play等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學中各自發(fā)揮著不同的作用。單元整體教學設計要基于學生的學情、需求，以發(fā)展學生的能力為歸宿，以文本為載體，理清每一個板塊的聯(lián)系與功能，緊緊圍繞單元話題的語言知識體系，重組、重構有利于培養(yǎng)學生學科關鍵能力，創(chuàng)造性地整合單元內(nèi)容。以四年級下冊Unit 3 Weather為例，筆者是這樣安排教學內(nèi)容的。

課時一和課時二：創(chuàng)設情境，引出主題。設計了Mike這一角色主線統(tǒng)領整課的話題教學，以weather report的形式完成Lets learn和Lets spell的內(nèi)容。讓學生在生活化的語言情景中直觀、直接地感受課文內(nèi)容，激發(fā)學生樂于表達、交流的學習興趣與積極性。學生在參與理解、表達、交流的過程中需要盡可能把上一個知識聯(lián)系起來，從而有效地學習關于天氣的單詞及句型，突破重點知識。

課時三和課時四：延續(xù)情景，深化重點。這一課時把Lets talk和Story time整合進行教學，在上一課時的基礎上拓展學習其他不同國家和城市的天氣。如較有代表性的Australia、Beijing、Hainan等，每個小組成為不同國家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強化語言知識，感受到地方季節(jié)性的氣候變化，讓語言知識的學習與生活體驗有機地相融，同時啟發(fā)學生關注地球氣候與環(huán)境的變化。在學完這板塊后，筆者設計了這樣的活動：Whats the weather like in your city？ Please write down the weather about your city. And then share it in the group. 學生在分享各地的天氣情況時，語言的綜合運用得到充分的鍛煉，發(fā)展了語言運用能力。

課時五：延伸情景，提升能力。這一課時走出文本，鏈接生活，完成Read and write的教學。本課重點幫助學生復習鞏固所學知識并進行拓展學習，讀懂與天氣相關的文段并完成相關練習，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力，增強學生用英語表達和寫作的自信心，培養(yǎng)學生關注環(huán)境、保護環(huán)境的生活態(tài)度。在學完這個板塊后，筆者會問學生：What do the people do in different places？讓學生通過查找書籍、網(wǎng)絡等途徑了解不同氣候不同地域人們的生活習慣，培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于交往的品質(zhì)。

有延伸的課堂才是有價值的課堂，只有把學生的學習從課堂延伸到生活，才能活化知識，適應社會和時代發(fā)展的需求。在學習完各個板塊時，筆者都布置了一項倡議書的作業(yè)，具體包括“Whats the weather like？”“Different weather in different city. Why？”“What can we do for the weather？”等內(nèi)容。這項作業(yè)要求學生從地理、人文、環(huán)境各方面去搜集素材，通過自己的理解、分析天氣特點，延伸至氣候與人類生活、地球環(huán)境之間的關系，從而提升學生分析問題和解決問題的能力。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，每一個單元包含的板塊，甚至各個單元之間都有縱橫交錯的聯(lián)系。在開展單元整體教學設計時，我們要把文本作為一個整體看待，挖出其中的千絲萬縷，找到融合點，這樣才能真正實現(xiàn)語言知識的重組和重構，為語言的綜合運用提供輔助和支撐。

開展小學英語整體教學設計，有利于統(tǒng)一多樣化的教學方式，對學習資源進行有效整合，從而讓教學實踐產(chǎn)生最大化的效益。這一創(chuàng)新融合學習內(nèi)容的過程，能在課堂較好地落實學生學習能力與良好品格的培養(yǎng)，深化了課堂教學改革。

參考文獻

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（廣東省湛江市坡頭區(qū)官渡鎮(zhèn)中心小學，湛江524000）