【摘 要】基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐，是綜合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的復(fù)雜過程。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中借助各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)得到的核心素養(yǎng)，屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的組成部分或者下位概念，在核心素養(yǎng)的整體發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)具有明顯且主導(dǎo)的作用。學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)整體水平的提升，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升又可以帶動(dòng)各學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成了相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)教學(xué);對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）28-0077-02

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，所關(guān)注的是核心素養(yǎng)及其延伸出來的學(xué)科核心素養(yǎng)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的子概念——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，要求教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變和升華思維，學(xué)科思維養(yǎng)成是其內(nèi)在的必然要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具有的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力，從淵源上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生于數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，但是其內(nèi)涵和本質(zhì)又與數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能有很大差別。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本質(zhì)上為人自身形成的一種數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，具體是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和思想內(nèi)涵的映射，在表現(xiàn)形式上，持久性和全面性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要表征[1]。

1? ?理論背景

1.1? 建構(gòu)主義理論

該理論指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展自身認(rèn)知，形成知識(shí)體系的過程中，主體地位和主觀能動(dòng)性起到了關(guān)鍵作用，意味著學(xué)習(xí)中個(gè)人認(rèn)知的形成和發(fā)展，除了學(xué)生自身外，其他的，包括教師的授課、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家庭條件等僅僅是客觀條件。知識(shí)的建構(gòu)源于學(xué)生充分利用一切客觀的外在條件，通過自身的認(rèn)知和反思，建構(gòu)知識(shí)體系。從這個(gè)層面上看，有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。對(duì)整個(gè)教學(xué)而言，教師也需要思考如何把新課程理念落實(shí)到教學(xué)中，通過師生融洽交流、溝通，帶動(dòng)課堂進(jìn)程，使學(xué)生有興趣、有激情學(xué)習(xí)[2]。

1.2? 學(xué)生中心理論

羅杰斯等人認(rèn)為，是否以學(xué)生為中心才是衡量教學(xué)是否有價(jià)值、有意義，是否有利于學(xué)生成長(zhǎng)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。這就為圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式提供了理論支撐。教師為學(xué)生的成長(zhǎng)而教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)觀念等綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重?cái)?shù)學(xué)技能技巧教學(xué)，更使學(xué)生在適合的環(huán)境和良好心理中學(xué)習(xí)，提供條件，不局限學(xué)生的思維，提供教材及相關(guān)的內(nèi)容，這是學(xué)生成長(zhǎng)的必然選擇。

1.3? 遷移理論

遷移理論指學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下的相互影響和作用。它包含正面遷移和負(fù)面遷移，一種學(xué)習(xí)促進(jìn)加強(qiáng)另一種學(xué)習(xí)是正面遷移，反之是負(fù)面遷移。學(xué)科思維背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)在實(shí)質(zhì)上就是提供一種學(xué)習(xí)情境，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情境和條件的優(yōu)化選擇。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生提供思維方式教學(xué)和提升綜合能力的背景和教學(xué)模式，這是學(xué)生遷移原有知識(shí)，融會(huì)貫通各學(xué)科，融合生活與課堂的良好思維導(dǎo)向[3]。

2? ?實(shí)施策略

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，是以學(xué)生思維方式教學(xué)為突破口，結(jié)合實(shí)際開展的摸索試驗(yàn)，是對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略的理解和運(yùn)用，是創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施有效教學(xué)的有益嘗試。

2.1? 興趣教學(xué)法

教學(xué)實(shí)踐證明，“興趣是最好的教師”，至少在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域比較適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)角度來說，興趣教學(xué)法也可以稱為情境教學(xué)法。高中生的形象思維發(fā)展成熟，而感性思維和形象思維是高中生理性思維的前提和基礎(chǔ)，教師可通過結(jié)合興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

興趣教學(xué)法下，教師一般按照創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引入競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、利用多媒體手段提升學(xué)習(xí)興趣、利用實(shí)踐手段鞏固學(xué)習(xí)興趣的路徑組織教學(xué)，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求和內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)中。興趣教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)并不是每次課堂教學(xué)必不可少的，教師要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)的比例或者增減某些環(huán)節(jié)，這都是常見的，也是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)和水平的考驗(yàn)。

在開展平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者先在原有教具的基礎(chǔ)上，找來積木等實(shí)物，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以形象思維激發(fā)學(xué)生興趣。接下來讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分組學(xué)習(xí)，展開競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)高漲。這種情況下，筆者又引入多媒體課件，以動(dòng)畫的形式展示各種事物在平移和旋轉(zhuǎn)中的不變和變化，以及軸對(duì)稱中的不變，以視聽的形式讓學(xué)生加深記憶，深化認(rèn)知。最后，當(dāng)堂提出問題，讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)和見過的關(guān)于三種類型的事物一一列舉出來，并結(jié)合課程內(nèi)容，解釋原理，從客觀層面檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度。通過一系列教學(xué)方法的組織實(shí)施，學(xué)生自然能快速理解并深度認(rèn)知本單元內(nèi)容。在日常教學(xué)中，筆者還經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)故事性情境的方法，把書本中的核心內(nèi)容融入具體的故事，以故事情節(jié)帶動(dòng)教學(xué)的開展，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用巨大[4]。

2.2? 問題教學(xué)法

所謂問題教學(xué)法，就是以問題為導(dǎo)向，引出教學(xué)內(nèi)容的方法。它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于先提出主問題，在課堂教學(xué)開始時(shí)就把數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)和核心要素以問題的形式擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)的主動(dòng)性，在教師的協(xié)助或者主導(dǎo)下，探索解決教學(xué)中的疑問，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、掌握和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提升自我能力等具有獨(dú)特的作用。

從教學(xué)實(shí)踐來看，問題教學(xué)法把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求滲透到課堂教學(xué)中，能率先引起學(xué)生的注意。其具體教學(xué)組織流程可以概括為四步。第一步，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相融合，結(jié)合教學(xué)組織形式，引入問題，這個(gè)過程中需要鼓勵(lì)學(xué)生參與問題的完善，有效銜接數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué);第二步，提出課堂問題，采用引導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，對(duì)問題進(jìn)行分析討論，讓學(xué)習(xí)興趣時(shí)刻充盈;第三步，教師介入指導(dǎo)，提示課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)及規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，自主解決問題;第四步，教師歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題，鞏固深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.3? 互動(dòng)教學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)和課程改革理念，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，圍繞學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程，并時(shí)刻了解學(xué)生的思想變化，據(jù)此調(diào)整策略，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，必然以師生互動(dòng)為主要形式的進(jìn)行，由此互動(dòng)教學(xué)法能發(fā)揮重要作用。

互動(dòng)教學(xué)法是師生關(guān)系在教學(xué)中的體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)法并不是單獨(dú)運(yùn)用的，需要結(jié)合其他教學(xué)方法共同組織實(shí)施。以問題教學(xué)法的實(shí)施過程為例，組織課程、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、組織聯(lián)系、歸納總結(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要師生之間有效互動(dòng)。

在互動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行有效溝通，教師及時(shí)了解學(xué)生思想變化，調(diào)整教學(xué)的方式方法，這些都是重要的前提條件。在與學(xué)生深入交流時(shí)，筆者深切體會(huì)到尊重學(xué)生對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)和組織教學(xué);做到公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓師生交流和互動(dòng)成為一件快樂的事情，這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極學(xué)習(xí);教師還要善于運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，形成良好的師生關(guān)系，共同維系課堂秩序和推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。良好的師生互動(dòng)也有利于學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣、積極主動(dòng)地加入課程實(shí)踐，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要善于用良好的師生關(guān)系來維護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，復(fù)雜且多變，需要教師在教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧，抓住思維方式的轉(zhuǎn)變這一重點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，按照新課程理念的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)。學(xué)生同樣需要轉(zhuǎn)變思維，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用新型思維方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許櫻.芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）.

[2]李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018（Z2）.

[3]朱長(zhǎng)青.超數(shù)學(xué)項(xiàng)目課程（MBTPC）的研究與實(shí)踐——以“秤課程”為例[J].教育科學(xué)論壇，2018（16）.

[4]楊興紅.復(fù)習(xí)教學(xué)的幾種常見模式例談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（36）.

【作者簡(jiǎn)介】

杜璞（1994～），女，漢族，江蘇人，碩士。研究方向：課程與教學(xué)論。