杲蕾

【摘 要】高中生物學源于生活，高于生活，屬于生活。以生活為導向的生物學教學是學生終身學習的先決條件，基于理論知識和生活經驗，課堂教學和社會實踐的結合，并提倡理性，全面和新穎的教學理念，以促進人與自然和諧發(fā)展。這是一項新的課程改革，是幫助提高高中生物教學效果的重要工具。

【關鍵詞】高中生物學;面向生活;教學策略有效性

在高中進行以生活為導向的生物學教學時，教師應根據生物學教學的規(guī)律和學生的生活習慣進行改進。生物知識與生活有著千絲萬縷的聯系，教師可以將生物知識與學生的真實生活結合起來，幫助學生建立更全面的生物知識體系。本文分析了高中生物生活化教學策略應主要基于以下方面的內容。

一、將高中生物學融入生活環(huán)境，以了解知識點的融合

高中生物學教科書有許多零散而乏味的單元和章節(jié)，將現實生活中的例子與生活教科書知識點巧妙地結合可以促進新知識點和已學知識點的有效結合，學習新的知識點，回顧舊的知識點，可以幫助學生建立系統而全面的知識體系。

例如，在教授“基因突變和基因重組”的內容時，教師首先解釋了“基因突變”的概念，并深入分析了堿基對，蛋白質和改變生物學特性的不同方法之間的關系，在幾個不同地區(qū)的醫(yī)院放射科進行檢查時，教師使用了多媒體課程來廣播預防措施。對于以上明確的提醒，“親愛的女士們，如果您已經懷孕，必須避免X射線?！睘槭裁匆@示此視頻文件？主要原因是這些外部干擾因素將導致基因突變，從而加深學生對基因突變知識點的理解。例如，在“課堂環(huán)境和動態(tài)平衡”課程中，教師組織了一個課前任務：要求學生在早晨，中午和晚上準確測量體溫并正確記錄。教師要求學生了解自己的“體溫值”結果，并幫助學生一起分析和研究數據，然后確定一個人的體溫每天都在一定的范圍內波動，這也證實了一個健康的人體溫通常保持在37℃左右。為什么呢？通過引導學生關注這個問題之后，教師就可以開始教授有關“內部環(huán)境和體內平衡”的知識，這種教學方法與現實生活實踐緊密結合，可以激發(fā)學生學習和感知現實生活的渴望，有效整合了生物學的知識點。

二、注意日常生活與高中生物學的聯系

生物學是一門具有許多專業(yè)術語的學科，教師每天都會分析這些專業(yè)術語，從而可以有效地提高學生的學習興趣。這樣的教學使無聊的生物學知識變得生動起來，并拉近了學生與生物學之間的關系。例如，在教授生物遺傳學時，教師可以使用生活中人們熟知的諺語，諸如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”之類的諺語解釋了一種生物的遺傳現象，給學生留下了深刻的印象。在另一個例子中，當教授“生物的變體”時，教師可以使用諸如“龍生九子，各不相同”的諺語來表達生物的遺傳特征。教師應在日常教學和生活中積累這種面向生活的語言，使生物學教學充滿一種面向生活的氛圍，使學生更容易理解生物學知識。

三、理解生活，總結反思

以生活為導向的高中教學模式充分考慮了學生的主體性，體現了生活導向，開放性，協作性和創(chuàng)新性的特點。在此過程中，教師指導學生創(chuàng)造生活情境，使學生對生活產生興趣，體驗生活，主要表現為：激發(fā)了學生的學習動機，改變了一些學生對生物學的學習態(tài)度，發(fā)展了學生的基本素養(yǎng)，并幫助激發(fā)了教師不斷的研究和創(chuàng)新，改變了教師的教學方式并進一步加深增強了學生有效解決問題的各種能力，例如快速收集和處理信息的能力，密切關注，分析和評估學科的能力，從而提高了學生的學習效率，使學生可以在生活中掌握知識，從根本上克服了學生的學習困難，并使學生感到生物學和生活緊密相連。

因此，有效的生活經驗積累，有利于學生打開知識之門，不斷激發(fā)學習興趣，提高學習成績。簡而言之，生物學是一個和生活緊密聯系的學科，教師可以收集豐富的生活資源，優(yōu)化教學方案計劃，不斷反思自身的教學行為，并科學評估生物學教學的真正益處，讓生物學教學栩栩如生，讓生活融入生物學教學，使生物學對學生的生活產生驚人的影響。

四、改善學生的自主學習能力

高中生已經具備了一定的自主學習能力，通過學習，學生將為學習生物知識準備了良好的個人基礎，從而進一步提高學生的獨立學習技能。例如，通過教授“動物細胞核移植克隆哺乳動物”，教師可以讓學生在線搜索信息，以了解國內外的克隆動物，以及世界上第一個試管嬰兒的出生，高度爭議性克隆行為的理性分析和書面研究報告。這樣，教師可以增強學生對道德合法性和生物技術發(fā)展的思考，這有助于提高學生的科學和人文素養(yǎng)。

五、加強日常課后練習，以提高學生的實踐能力

如果說課堂教學是學生獲得知識和技能的主要戰(zhàn)場，那么課后練習就是促進學生進步的“催化劑”，也是促進學生發(fā)展的重點。課后練習應與現實生活緊密聯系，以有效地提高學生的實踐技能。例如，在學習了“細胞呼吸”之后，教師向學生提出了一些與現實生活密切相關的問題：“為什么蔬菜和水果長時間放置會發(fā)生腐爛？”“酸菜和酸奶的生產原理是否相同？”“當食物放置不當時，為什么會滋生昆蟲？”“為什么在運動中會感到痛苦？”等等，要求學生隨機選擇兩個問題作為運動課后作業(yè)，以加深對所學知識的了解，掌握和鞏固知識要點。

總而言之，隨著新課程改革的逐步深入，至關重要的是進一步加強高中生活導向型生物學教學。高中生物學教學應與學生生活的現實緊密結合，充分滿足新課程標準的基本要求，采用新的，生動的，以生活為導向的教學環(huán)境，讓學生參與學習。生活化教學在提高教學效果和提高學生的能力上，具有發(fā)現和解決問題的良好功效，完成生物學與現實生活的和諧統一，使學生真正了解高等教育生物課的有效性。

參考文獻：

[1]張克鳳.生活實踐在高中生物翻轉課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：263.

[2]霍淑琰.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].現代農村科技，2020（08）：95-96.

（作者單位：江蘇省南京市文樞高級中學）