【摘 要】本文探究了高中生物學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略：構(gòu)建問題式情境，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的興趣；進一步強化課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

高中生物新課程教學(xué)面對新的教學(xué)思想，生物教師必須要改變以往的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方法，利用學(xué)校已有的教學(xué)設(shè)備，在輕松、愉悅、民主的課堂氛圍中和學(xué)生共同交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識?，F(xiàn)筆者將針對如何在高中生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出相關(guān)建議。

一、構(gòu)建問題式情境，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

發(fā)展創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵是動腦思考。創(chuàng)設(shè)問題意識環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生提不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學(xué)生具有問題意識才能充分表露和發(fā)展。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要鼓勵學(xué)生對前人的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點有大膽的質(zhì)疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標(biāo)新立異”的構(gòu)思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點新意，都應(yīng)充分肯定，并針對其中合理的、有價值的一面，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是來自發(fā)現(xiàn)問題，為解決問題尋找突破口的過程中往往也是思維創(chuàng)新過程。在課堂教學(xué)過程中設(shè)疑引思，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題。一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題，這類問題要有一定的深度，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。在講授蒸騰作用這一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生看一下蒸騰作用演示實驗裝置，引導(dǎo)他們討論這些水珠是從哪里來的？在葉的結(jié)構(gòu)中又有哪一部分可讓水分透出來？為什么葉表面沒看到水珠出現(xiàn)，而塑料袋內(nèi)壁上卻有水珠？這樣，學(xué)生在講座問題時就理解了蒸騰作用的概念。理解了定義后，再討論：為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗、花草為什么要遮陰？為什么移栽的樹苗要剪去一部分枝葉？為什么大樹底下好乘涼？這些問題提出來后，同學(xué)們置身于思考探究的氛圍之中，教師引導(dǎo)其對各種答案進行評價、爭論，形成自己的看法，最后指導(dǎo)閱讀和小結(jié)，當(dāng)學(xué)生看到教材中表述的內(nèi)容與自己的理解基本一致并有新的看法時，會由衷感到一種成功的喜悅。這告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是盡可能多一些創(chuàng)新機遇，二是所授的課題創(chuàng)設(shè)刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)上的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進取的精神。

二、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的興趣

為了能夠有效地激起高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，就要讓他們對高中生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心、生物教師就要充分地利用好學(xué)生對知識的好奇心，將高中學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望，充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。比如高中生物老師在講植物的“光合作用”這一知識點時，為了能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生物教師設(shè)計一個實驗——“樹葉照片”、生物教師指導(dǎo)學(xué)生把相片的底片固定在柔嫩的葉子上，但是要保證植物能夠接受到陽光的照射，可以進行光合作用，幾天之后，把底片去掉葉子摘下來，把它放進煮沸的酒精之中，待葉子的顏色退去之后將其取出，把脫了色的葉子放在培養(yǎng)皿中，加幾滴碘液，照片就會在葉子上出現(xiàn)，就是所說的“樹葉照片”、做過實驗之后，生物教師可以組織學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，通過學(xué)生以及教師的討論得出結(jié)論是因為底片上的黑白濃度不同，接受光線不同，所以產(chǎn)生的淀粉也會不一樣，從而碘的染色度就會不一樣，這就形成了“人像”、教師通過做實驗，就能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高中生物的學(xué)習(xí)不僅能學(xué)到知識，還能夠在學(xué)習(xí)中收獲快樂，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機就會被充分地激發(fā)出來。

三、進一步強化課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物課堂教學(xué)與課外實踐活動是整個生物教學(xué)過程中密切聯(lián)系的兩個環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于整個教學(xué)過程中，相互促進，相得益彰。學(xué)生在課堂上固然能獲得一定的知識和技能，但有目的的課外實驗活動可以打破課堂教學(xué)的常規(guī)限制，獲得豐富生動的表象，從而加深對生物知識的理解。課外科技實踐活動富有實踐性和創(chuàng)造性，十分有利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在實踐活動中，無論是標(biāo)本的采集還是種植或養(yǎng)

殖生物，都要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析各種生命現(xiàn)象，并查閱大量資料，通過思考總結(jié)去說明和解決一些生物學(xué)問題。這既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能促進學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及獨立解決問題能力的發(fā)展。在現(xiàn)在最常見的生物奧林匹克競賽這種課外活動中也更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無論是學(xué)生的創(chuàng)新意識或者是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能都能得到極高的培養(yǎng)及鍛煉。但是生物奧賽培訓(xùn)必須遵照學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律、學(xué)科本身的特點、《國際生物學(xué)競賽培訓(xùn)綱要》等，在系統(tǒng)培訓(xùn)計劃的具體指導(dǎo)下分階段開展培訓(xùn)工作。每個階段都必需確定教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)盡可能地按時按質(zhì)完成階段目標(biāo)以利教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

高中生物教師，在新課改教學(xué)中如能做到上述三點，定能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

作者簡介：彭志堅（1973-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事職高生物教學(xué)方面的工作，在中職學(xué)生生物教學(xué)方面有一定的研究。

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