鄭晶，黃倩兒，林巧文

（福建師范大學(xué)福清分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福清 350300）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革。單純的教材內(nèi)容講授、多媒體演示已經(jīng)無(wú)法滿足生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝入及能力的培養(yǎng)。線下的授課需與線上的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到混合式教學(xué)的最佳效果。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不是孤立的，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有效地服務(wù)于整個(gè)教學(xué)生態(tài)圈。文章將以本校的大學(xué)英語(yǔ)教改為例，結(jié)合本校的實(shí)際情況，探討生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的構(gòu)建，以期為新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的思路。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是由生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)融合而成的一個(gè)交叉學(xué)科，是近幾十年發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興的語(yǔ)言學(xué)分支。[1]20世紀(jì)70年代美籍挪威學(xué)者Haugen提出“the ecology of language”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，[2]并首先提出語(yǔ)言生態(tài)“隱喻”的說(shuō)法，將生態(tài)學(xué)原理和研究方法應(yīng)用于語(yǔ)言研究。20世紀(jì)90年代，英格蘭語(yǔ)言學(xué)家Halliday提出了“eco-linguistics”作為語(yǔ)言與生態(tài)問(wèn)題研究的統(tǒng)稱，[3]提出了“非隱喻”的說(shuō)法，提醒語(yǔ)言學(xué)家不可忽視語(yǔ)言在多元的生態(tài)問(wèn)題中所產(chǎn)生的影響和所起的作用。Haugen的研究可能增強(qiáng)或削弱語(yǔ)言功能的環(huán)境因素，關(guān)注語(yǔ)言多樣性、語(yǔ)言活力、瀕危語(yǔ)言、語(yǔ)言進(jìn)化等問(wèn)題[4]；Halliday的研究“側(cè)重在環(huán)境(及其他社會(huì)問(wèn)題)問(wèn)題改善和加劇情況下語(yǔ)言所起的作用，并倡導(dǎo)把語(yǔ)言研究作為可能的解決方案中的一個(gè)因素”[5]，“關(guān)注語(yǔ)言對(duì)生態(tài)環(huán)境的作用、環(huán)境語(yǔ)篇的分析批評(píng)、語(yǔ)言系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析等等”[4]。這兩種觀點(diǎn)各有側(cè)重，但兩者不可分割，互為補(bǔ)充，缺一不可。

在語(yǔ)言生態(tài)研究領(lǐng)域，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)是處于一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中，語(yǔ)言的產(chǎn)生發(fā)展和瀕危都與生態(tài)系統(tǒng)中自然、社會(huì)、精神等因素息息相關(guān)。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是整體性的、環(huán)境性的，生態(tài)和語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，兩者相依相存；它同時(shí)兼有動(dòng)允性、交互性，語(yǔ)言是隨著環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化，只有相互交流才能深入了解語(yǔ)言的內(nèi)容及本質(zhì)。

國(guó)內(nèi)的研究者用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋和看待語(yǔ)言的多樣化問(wèn)題，試圖立足語(yǔ)言和社會(huì)現(xiàn)狀，探索出一條語(yǔ)言與環(huán)境以及多種語(yǔ)言和諧共生的可持續(xù)語(yǔ)言生態(tài)發(fā)展觀。[6]不少學(xué)者把生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究聯(lián)系在一起。左煥其指出，生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀要充分重視自然、社會(huì)、人文、精神等因素對(duì)教師、學(xué)生及其教學(xué)方法的影響，強(qiáng)調(diào)師生之間，師生與環(huán)境之間的互動(dòng)性對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要意義。[7]沈映梅提出，生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀應(yīng)包括環(huán)境觀、多元文化教育觀、教學(xué)互動(dòng)發(fā)展觀。[8]吳文的語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)化范式的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的動(dòng)允性、流變性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程、多元性有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。[9]以上研究對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到積極作用，但我國(guó)整體的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)研究仍處于剛剛起步階段。從橫向上看，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究理論多于課堂實(shí)踐及運(yùn)用，研究比例失調(diào)；從縱向上看，研究深度還遠(yuǎn)不夠，大部分的研究未能把生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中。因此，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視域下探討混合式的大學(xué)英語(yǔ)的課堂構(gòu)建是非常有意義的，這能啟發(fā)外語(yǔ)教學(xué)工作者充分利用合理的手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而有利于構(gòu)建混合式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，建立多元化的教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的科學(xué)性。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)重要意義

混合式教學(xué)(Blending Learning)指?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[10]這種教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教師在知識(shí)傳授和課程設(shè)計(jì)時(shí)，將課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，是教學(xué)過(guò)程“線下”（面對(duì)面教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，共同完成英語(yǔ)教與學(xué)的任務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[11]

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師“利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的混合式教學(xué)模式”[12]。本校已獲批設(shè)置為福建技術(shù)師范學(xué)院，將建成一所具有專業(yè)特色的應(yīng)用型本科院校，也將秉承創(chuàng)新人才培養(yǎng)、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。根據(jù)本校的實(shí)際情況，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“線上+線下”有機(jī)結(jié)合教學(xué)，優(yōu)化外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力和較寬的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑”。

（二）實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、研有機(jī)融合

網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的客觀環(huán)境因素?？陀^環(huán)境主要是指學(xué)校多媒體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、局域網(wǎng)的連接以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建等教學(xué)配套設(shè)施。目前本校數(shù)字化校園已經(jīng)建成，在傳統(tǒng)的面授課程中能夠大量地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)海量資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。教師通過(guò)自建微信群等發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后知識(shí)習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性的探討和反饋。同時(shí)，本校已經(jīng)廣泛使用外研社unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有同步的PC端與手機(jī)客戶端，提供多層次的課程體系，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，后臺(tái)數(shù)據(jù)為教師科研提供第一手資料，為外語(yǔ)教學(xué)提供教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、研一站式混合教學(xué)解決方案，全方位提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，方便師生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作。此外，引進(jìn)和使用外研社自主開(kāi)發(fā)的“iwrite”“itest”為教師教學(xué)提供了英語(yǔ)試題庫(kù)資源和在線測(cè)評(píng)服務(wù)，優(yōu)化考試效率，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，滿足個(gè)性化需求

大學(xué)英語(yǔ)課程相比初高中英語(yǔ)教程而言，理論性更強(qiáng)但課時(shí)更少，使得教師和學(xué)生的互動(dòng)不足。因此，本校根據(jù)應(yīng)用型本科的要求，在大二的下學(xué)期開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)，這將有利于多元化、多角度的混合教學(xué)模式的實(shí)施。學(xué)生可根據(jù)自身需求和英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇適合自己的課程。模塊教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同方面需求、不同英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施模塊教學(xué)之后，英語(yǔ)教學(xué)的目的性更加明確，教學(xué)方法更加有利于因材施教。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的材料時(shí)，根據(jù)不同的需求，可做適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式課堂的構(gòu)建

基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的特征，即整體性、環(huán)境性、動(dòng)允性、交互性，結(jié)合本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)際情況，混合式教學(xué)可以在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的構(gòu)建。

（一）課程設(shè)置生態(tài)化

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[12]。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的整體性和環(huán)境性角度來(lái)看，學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)生態(tài)，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要滿足學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，還應(yīng)充分考慮到學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家等外部環(huán)境的需求。為此，本校從2017級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革，由原來(lái)的4個(gè)學(xué)期通用英語(yǔ)課程設(shè)置改為：3學(xué)期通用英語(yǔ)課程+1學(xué)期拓展類英語(yǔ)課程。拓展類英語(yǔ)課程以模塊英語(yǔ)的方式開(kāi)設(shè)，分為四個(gè)模塊：應(yīng)試類模塊（《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)》《考研英語(yǔ)》《雅思英語(yǔ)》等）；文化拓展類模塊（《跨文化交際》《英語(yǔ)國(guó)家概況》等課程）；技能提升模塊（《電影情境實(shí)用口語(yǔ)》《報(bào)刊英語(yǔ)選讀》等課程）；專門(mén)用途英語(yǔ)模塊（《科技英語(yǔ)》《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等課程）。從以上這些模塊可以看出，該課程設(shè)置以3個(gè)學(xué)期的通用英語(yǔ)為起點(diǎn)，使學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)的拓展類英語(yǔ)模塊課程中，就可以根據(jù)各種需求，選到合適的課程。學(xué)生單純出于就業(yè)、升學(xué)、自我提升等個(gè)人需要的，可以選擇考試類模塊和技能提升模塊。專門(mén)用途英語(yǔ)模塊與學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求直接對(duì)接。文化拓展模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往中能夠得體、有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)的需求。同時(shí)，豐富多彩的模塊英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)混合式課堂的有機(jī)組成部分，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，這個(gè)課程設(shè)置體系是比較完整的，能夠滿足教學(xué)環(huán)境的基本需求。

(二)教學(xué)方式生態(tài)化

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是線上與線下、傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相結(jié)合?？梢圆扇《喾N模式，其中替換模式(replacement modality)和補(bǔ)充模式(supplement modality)是十分常見(jiàn)的兩種。[13]前者指減少課堂授課時(shí)間，以課外在線時(shí)間替代被減掉的課堂授課時(shí)間。后者指原有課堂授課時(shí)間不變，額外增加課外在線教學(xué)時(shí)間。本校教改是以減少課堂授課時(shí)間為基礎(chǔ)的，課時(shí)由之前的每周4節(jié)減少為每周3節(jié)，因此實(shí)行的是替換式混合教學(xué)。由于依托了與學(xué)生使用的教材相配套的U校園平臺(tái)，這種替換式混合教學(xué)成為可能。在這種混合式教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，自學(xué)的內(nèi)容是為線下教學(xué)服務(wù)的，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)和課后強(qiáng)化；線下教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生討論為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡為：線上+線下+線上，線上的學(xué)習(xí)為線下的課堂保駕護(hù)航。目前，本校已經(jīng)全面使用U校園開(kāi)展混合式教學(xué)，以2018年秋季學(xué)期為例，教師各項(xiàng)在線教學(xué)情況良好，在全國(guó)院校中排名前列。其中，布置作業(yè)數(shù)超過(guò)了74%的院校，簽到超過(guò)了63%的院校，測(cè)試超過(guò)了70%的院校，手動(dòng)閱卷、批改作業(yè)超過(guò)了70%的院校，提問(wèn)超過(guò)了73%的院校。遺憾的是，老師們未能使用投票和發(fā)布資源的功能，主要原因在于部分老師的教學(xué)資源是通過(guò)其它方式與學(xué)生共享，如qq,微信等。

從師生在線時(shí)長(zhǎng)上看，2019年春季學(xué)期教師在線總時(shí)長(zhǎng)為85.9小時(shí)，學(xué)生在線總時(shí)長(zhǎng)為16688.1小時(shí)。從走勢(shì)上看，教師和學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)走勢(shì)十分相似，均表現(xiàn)為學(xué)期初在線時(shí)間較長(zhǎng)，期中達(dá)到峰值，期末在線時(shí)長(zhǎng)明顯下降?？梢?jiàn)，教師對(duì)U校園平臺(tái)的使用率與學(xué)生的使用率基本呈正相關(guān)。替換式混合教學(xué)并不意味著被減掉的課時(shí)直接由學(xué)生承擔(dān)，教師同樣也使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上答疑，與學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)，并啟動(dòng)后臺(tái)監(jiān)管機(jī)制。

從隱喻的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，從微觀層次來(lái)看，它涵蓋了教師、學(xué)生、教學(xué)方法、課程教材，課堂環(huán)境等。[14]通過(guò)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的動(dòng)允性和互動(dòng)性得到了體現(xiàn)，各個(gè)生態(tài)因子互相依存，相互作用，構(gòu)成了一個(gè)生機(jī)勃勃的生態(tài)鏈。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互相融合、虛擬課堂與實(shí)體教學(xué)環(huán)境互相補(bǔ)充，促進(jìn)了這個(gè)教學(xué)生態(tài)的良性發(fā)展。

(三)教學(xué)評(píng)估生態(tài)化

教學(xué)評(píng)估包含兩個(gè)方面：對(duì)教師教的評(píng)估和學(xué)生學(xué)的評(píng)估。就教師教的評(píng)估而言，學(xué)生可以借助U校園平臺(tái)，通過(guò)完成問(wèn)卷調(diào)查、投票等形式對(duì)任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、投票等結(jié)果的反饋對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使教學(xué)諸環(huán)節(jié)在教學(xué)生態(tài)微系統(tǒng)中得到良性發(fā)展。在學(xué)生學(xué)的評(píng)估方面，傳統(tǒng)的做法是通過(guò)書(shū)面的期中考和期末考進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，單純以書(shū)面考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)估依據(jù)。在線上線下混合式教學(xué)這個(gè)生態(tài)鏈中，對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)估采用的是形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估的多元化的生態(tài)型評(píng)估方式。這種評(píng)估方式包含了線上的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作、小測(cè)和線下的presentation、課堂討論、期中考、期末考等各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)。它考查的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的卷面成績(jī)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和努力程度。而各項(xiàng)評(píng)估所占的比例可以根據(jù)課程的性質(zhì)和定位，由任課教師向?qū)W生公布。一般而言，通用英語(yǔ)是基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交流能力，終結(jié)性評(píng)估占的比例相對(duì)大些。拓展類模塊英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性，形成性評(píng)估所占的比例多于終結(jié)性評(píng)估。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，在大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的生態(tài)環(huán)境中，著力打造“評(píng)價(jià)主體多極化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)策略多樣化”的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。[15]

四、混合式教學(xué)效果分析

目前為止，混合式教學(xué)在本校已經(jīng)實(shí)行了2年時(shí)間。為了驗(yàn)證其有效性，在學(xué)生中進(jìn)行了廣泛的問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了分析，同時(shí)也向?qū)W校教務(wù)部門(mén)獲取了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

為了解本校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的認(rèn)可度及受益情況，在問(wèn)卷星上特設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷調(diào)查共有20個(gè)問(wèn)題，涉及到學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式的認(rèn)可度、認(rèn)可的原因、混合式教學(xué)的效果、教師在混合式教學(xué)中的作用、學(xué)生在混合式教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)行為和頻率、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比等6個(gè)方面。本問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)在全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中廣泛采集，共有401名學(xué)生參與調(diào)查，有17級(jí)的、也有18級(jí)的，分別來(lái)自包裝工程、金融、電子信息、食品科學(xué)與工程、生物工程、漢語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)。從問(wèn)卷調(diào)查分析的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的認(rèn)可度相當(dāng)高，認(rèn)可的原因主要在于其便捷性，混合式教學(xué)的效果顯著，教師在該方法中的指導(dǎo)作用明顯，學(xué)生積極參與線上、線下的教學(xué)活動(dòng)，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比優(yōu)勢(shì)明顯。由于篇幅有限，下面將選取部分結(jié)果做具體分析。

在對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度方面，共設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題，其中的一個(gè)問(wèn)題是：你是否喜歡本課程采用的線上與線下相混合的教學(xué)模式？

結(jié)果顯示，這種線上與線下相混合的教學(xué)模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，共有83.79%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式。而他們喜歡的主要原因在于其便利性、老師和同學(xué)的推薦、個(gè)人的喜好等。

在教學(xué)效果方面，共有5個(gè)問(wèn)題，涉及到該教學(xué)模式產(chǎn)生的具體效果、影響該效果的因素等。下面將以混合式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能以及對(duì)四、六級(jí)等考試的作用為例說(shuō)明。

學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都受益，其中擺在首位的是聽(tīng)力和閱讀。認(rèn)為在語(yǔ)法和四六級(jí)考試中受益的也分別占了25.60%和22.94%，認(rèn)為不受益的僅有很少的一部分學(xué)生，占5.99%。

對(duì)于教師在混合式教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、面授知識(shí)、情感交流、提供學(xué)習(xí)資源與條件等選項(xiàng)，學(xué)生選的最多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在問(wèn)到學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為時(shí)，學(xué)生選擇最多的是觀看課件、相關(guān)資料，其次是提交作業(yè)。由此課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成了學(xué)生日常學(xué)習(xí)不可缺少的部分。

最后將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的效果進(jìn)行對(duì)比，設(shè)計(jì)了3個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。在問(wèn)卷中，多數(shù)學(xué)生表示更喜歡混合式教學(xué)，認(rèn)為其更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)更有幫助，因此效果更明顯。

（二）學(xué)生成績(jī)對(duì)比

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的考試莫過(guò)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試了，為此，筆者向?qū)W校教務(wù)部門(mén)調(diào)來(lái)了相關(guān)的數(shù)據(jù)，主要是筆試的通過(guò)率。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 福建師范大學(xué)福清分校英語(yǔ)四、六級(jí)筆試通過(guò)率統(tǒng)計(jì)表

本校自2017年9月采用混合式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的四級(jí)一次通過(guò)率發(fā)生了變化，雖然在2018年6月時(shí)有小幅回落，但是在2018年12月的考試中有了明顯的提升。六級(jí)的通過(guò)率變化相對(duì)比較平穩(wěn)。從全校范圍來(lái)看，混合式教學(xué)確實(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。就具體的2017級(jí)班級(jí)而言，到目前為止，3個(gè)學(xué)期的累計(jì)四級(jí)通過(guò)率也取得了可喜的成績(jī)。下面將以經(jīng)管學(xué)院的17國(guó)貿(mào)和文法學(xué)院的17漢語(yǔ)為例做具體說(shuō)明。17國(guó)貿(mào)共有60人，三個(gè)學(xué)期以來(lái)，累計(jì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的有47人，占78.3%；通過(guò)六級(jí)的有10人，占16.7%。17漢語(yǔ)共有63人，三個(gè)學(xué)期以來(lái)，累計(jì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的有54人，占85.7%；通過(guò)六級(jí)的有9人，占14.3%。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)宏觀生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)必須服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)、滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)人才的需求。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)線上、線下互補(bǔ)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化課堂構(gòu)建。這種健康、和諧、多元的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)將給學(xué)生提供全面發(fā)展和終生發(fā)展的機(jī)會(huì)，向社會(huì)輸送具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。