林志文

唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古代文學(xué)的精華，其一字一詞往往蘊(yùn)含著深刻的情感，值得我們細(xì)細(xì)品味。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的煉字藝術(shù)，是指對(duì)古詩(shī)詞中的字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，深入探究字詞中描摹的意境，感受其中的深刻內(nèi)涵。了解古詩(shī)詞的煉字，可以從關(guān)注動(dòng)詞、修飾詞以及特殊詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中獨(dú)特的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)注動(dòng)詞，挖掘主要精神

關(guān)注動(dòng)詞，實(shí)質(zhì)是對(duì)有動(dòng)態(tài)變化、生動(dòng)形象有關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)分析，往往能夠挖掘出作者所要表達(dá)的精神和主旨。在關(guān)注動(dòng)詞的過(guò)程中，我們可以從畫(huà)面整體入手，用動(dòng)詞來(lái)豐富畫(huà)面的動(dòng)感，從“畫(huà)面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)畫(huà)”，營(yíng)造出一個(gè)特有的意境，再引導(dǎo)學(xué)生走入其中，圍繞著動(dòng)詞咀嚼推敲。

例如，《觀(guān)滄?！肥且皇坠朋w詩(shī)，描寫(xiě)了詩(shī)人登山望海時(shí)所見(jiàn)、所思、所感。這首詩(shī)氣勢(shì)磅礴，詩(shī)中的很多字詞都非常經(jīng)典，是引導(dǎo)學(xué)生煉字的合適素材。課堂上，學(xué)生們先了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷等，帶著對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的初步了解，進(jìn)行三次誦讀，產(chǎn)生整體的印象;然后，筆者和學(xué)生一起欣賞這首詩(shī)中的動(dòng)詞，“水何澹?！敝械摹板ｅ！币馑际恰笆幯?，是一種動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，水波的高低不平，波紋的涌動(dòng)，將畫(huà)面“活化”;同樣的動(dòng)詞，還有“蕭瑟”，形容風(fēng)吹過(guò)樹(shù)木的聲音，表面是寫(xiě)風(fēng)，其實(shí)是寫(xiě)樹(shù)，從樹(shù)木的描寫(xiě)再轉(zhuǎn)述到大海之中。這樣，從動(dòng)詞的逐字逐詞的修飾，詩(shī)中蘊(yùn)含作者的胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)便展現(xiàn)得淋漓盡致。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞時(shí)，不僅要關(guān)注動(dòng)詞本身，也要從動(dòng)詞表達(dá)的意境中向?qū)W生闡述事物的哲理，體悟作者的文學(xué)主張，在邏輯分析的同時(shí)，將更多的指示內(nèi)容融入其中，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深層次理解。

關(guān)注修飾詞，體會(huì)獨(dú)特美感

古詩(shī)詞中的修飾詞語(yǔ)往往是形容詞、副詞，一般表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的顏色、形狀、動(dòng)作的程度和狀態(tài)等方面，是煉字的重點(diǎn)對(duì)象。面對(duì)修飾詞，我們一般會(huì)分為三步引導(dǎo)學(xué)生分析：

第一步，先從修飾詞的本身進(jìn)行分析，通過(guò)字詞的表達(dá)，將修飾詞的內(nèi)容進(jìn)行分析;第二步，從修飾詞和所要修飾的詞語(yǔ)關(guān)系進(jìn)行分析，說(shuō)出修飾詞的作用;第三步，是對(duì)修飾詞的一種情感的升華，激發(fā)學(xué)生的共鳴，體會(huì)獨(dú)特的美感。

例如，講解《天凈沙·秋思》時(shí)，在分析環(huán)節(jié)，“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”六個(gè)詞語(yǔ)中，分別涵蓋著“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”六個(gè)修辭字，這六個(gè)字雖然沒(méi)有多么華麗，但是卻將整首詩(shī)的意境描繪得淋漓盡致。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者為學(xué)生示范了一個(gè)例子：“枯”是作者眼中對(duì)“藤”的一種狀態(tài)描述，表現(xiàn)了藤的毫無(wú)生機(jī)，也能夠折射到作者的內(nèi)心，對(duì)這個(gè)凄涼晚秋的一種悲傷之情。筆者將分析的步驟展示給學(xué)生，剩下的由學(xué)生自己完成，對(duì)修飾詞進(jìn)行詳細(xì)分析，并且說(shuō)出在詩(shī)中的作用，分析作者的情感。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)的理解又上升了一個(gè)高度，體會(huì)到其中的“美”。

在引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)更多地教會(huì)學(xué)生分析的方法。而列舉的例子中，大多數(shù)都是從古詩(shī)詞的修飾詞入手，結(jié)合原意、寓意以及表達(dá)的意象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，往往能夠使煉字效果達(dá)到更高水平。

關(guān)注特殊詞語(yǔ)，咀嚼個(gè)性詩(shī)情

特殊詞語(yǔ)是指古詩(shī)詞中的一些詞語(yǔ)。它們本身與眾不同，有的本意就比較獨(dú)特，有的位置獨(dú)特，有的產(chǎn)生的效果獨(dú)特，讀者很容易發(fā)現(xiàn)并且關(guān)注。初中階段，學(xué)生面對(duì)的特殊詞多數(shù)體現(xiàn)在疊詞、顏色詞、數(shù)量詞、虛詞四類(lèi)詞語(yǔ)上，這四類(lèi)詞語(yǔ)各具特色，作用不同，表達(dá)的內(nèi)涵也不盡相同，往往會(huì)讓學(xué)生在咀嚼之中感受到不一樣的情感。

例如，《黃鶴樓》中有一句“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，其中的“歷歷”和“萋萋”就屬于疊詞。從疊詞本身，我們無(wú)論是閱讀還是分析，都很容易發(fā)現(xiàn)，疊詞有加強(qiáng)語(yǔ)氣、增強(qiáng)效果的作用。但在本詩(shī)中，“歷歷”和“萋萋”這兩個(gè)詞的作用，不僅僅是這樣簡(jiǎn)單。根據(jù)注解的提示，學(xué)生能夠了解這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，但深層次地需要進(jìn)行“煉”?！皻v歷”描寫(xiě)的是晴空下的漢水，歷歷可見(jiàn)，是恰好與作者的“念念不忘”相聯(lián)系的;而“萋萋”的鸚鵡洲，草木非常茂盛，作者從“昔人”乘黃鶴而去，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，由虛轉(zhuǎn)實(shí)，為下文的享受設(shè)置的鋪墊?？梢哉f(shuō)，這兩個(gè)疊詞是一種強(qiáng)調(diào)，也是一種渲染。

從這兩個(gè)詞中，我們能夠隨著作者的內(nèi)心而體會(huì)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的感受而產(chǎn)生個(gè)性的表達(dá)，有自己的獨(dú)特鑒賞感受。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，往往只能夠?qū)@類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，而深層次的內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想感情就很難琢磨透徹。因此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特殊詞語(yǔ)，教會(huì)分析的方式，用對(duì)特殊詞語(yǔ)的關(guān)注，達(dá)到對(duì)情感的咀嚼，形成自身獨(dú)特的鑒賞風(fēng)格。

結(jié)束語(yǔ)

煉字是一門(mén)藝術(shù)，也是一種學(xué)問(wèn)。我們不能夠?qū)捵謫我坏卣J(rèn)為是對(duì)字詞內(nèi)容和情感的認(rèn)知，它更是對(duì)古詩(shī)詞中的主旨、情境、寓意、語(yǔ)意的一種綜合體現(xiàn)，是古詩(shī)詞的深層次藝術(shù)。初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)，語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古人煉字的方法，能夠自主地進(jìn)行體會(huì)。這樣，才算是真正地學(xué)會(huì)了“煉”，這樣的鑒賞才算是真正的“賞”。

（作者單位：福建省漳浦縣深土中學(xué)）