鄒雪環(huán)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求;在“階段目標(biāo)”中更是明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇。由此可見，古詩詞積累的重要性。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)新古詩詞積累方式，可以激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣。具體而言，就是從鑒賞到吟誦，播下熱愛詩詞旋律的種子;從創(chuàng)設(shè)到改寫，插上想象詩詞意境的翅膀;從背誦到積累，夯實語用詩詞儲備的基礎(chǔ)。

從鑒賞到吟誦，熱愛詩詞旋律

詩詞鑒賞，開啟詩海遨游航道 古詩詞教學(xué)的“文學(xué)性”這一屬性，使得它能夠在新課標(biāo)的要求下如魚得水，發(fā)揮自身特性，更能夠突出人文性，突出審美教育，有利于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師可以從中、高年級開始，要求學(xué)生每天早上提前5分鐘到教室早讀，并要求學(xué)生尋找一首自己喜歡的詩詞，用PPT的形式輪流到講臺前介紹詩詞作者、內(nèi)容、背景、風(fēng)格，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來吟誦。

同時，教師在詩詞鑒賞方面進行示范，為學(xué)生創(chuàng)造詩詞學(xué)習(xí)方面的契機，接著放手讓學(xué)生去完成每天要推薦的詩詞鑒賞，相機指導(dǎo)鑒賞的側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生自主品析，精彩紛呈的展示為詩海遨游開啟了自由的航道。

詩詞吟誦，奏響詩篇齊鳴樂章 吟誦能將詩的意蘊以及無法言說的深層含義傳達出來?！吨芏Y》記載：“大司樂，以樂語教國子，興、道、諷、誦、言、語?！闭f的就是這6種詩歌吟誦方法在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的妙用，可以讓詩歌的學(xué)習(xí)情趣無窮。每天早上，師生一起吟誦詩詞5分鐘，養(yǎng)成吟誦氛圍，讓學(xué)生浸潤在經(jīng)典詩文的唯美幻境里，不僅可以熏陶情感，還可以積累語感。結(jié)合當(dāng)下的教育實踐和小學(xué)生的認(rèn)知特點，如果在吟誦的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，和詩以歌，把詩詞和音樂跨界融合;就既能賦予詩詞古代的傳統(tǒng)腔調(diào)，又能平添詩詞現(xiàn)代的柔美韻味。

從創(chuàng)設(shè)到改寫，想象詩詞意境

詩境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)詩詞情景交融的畫面 語文教師要善用詩詞這一教材，在學(xué)生反復(fù)誦讀后，拓寬學(xué)生的理解，而讓理解更深入詩境的最好方法就是建構(gòu)詩詞情景交融的畫面。比如，在教學(xué)杜甫的《絕句》時，讓學(xué)生按照自己對課文的理解描繪自己喜歡的畫面，然后將學(xué)生描繪的畫面組合起來，展示在黑板上的畫面就構(gòu)成了一幅絕美的“詩中有畫，畫中有詩”的生機勃勃的景象，教師趁機點撥：一個歷經(jīng)磨難的游子在平定“安史之亂”后，看到這樣的情景會有怎樣的一種心情？這樣，很多學(xué)生就能體會“一切景語皆情語”的妙處了。

詩詞改寫，拓展詩詞圖文并茂的語境 我國的古典詩詞短小精練，每一個字、每一句詩往往表示著一個生動的場景，言已盡而意無窮。為此，教師要善于開發(fā)詩詞中的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作渠道。在學(xué)完一首詩后，教師出示它的插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖發(fā)揮想象：圖中的景物有哪些色彩？詩中表現(xiàn)的是什么季節(jié)？詩中的景物表現(xiàn)出什么特征？詩人的心情怎么樣？詩中蘊含著什么道理？明了上述內(nèi)容，是改寫古詩的前提，它可以將古詩的內(nèi)容全面地表現(xiàn)出來。然后再告訴學(xué)生改寫的方法：不純粹地翻譯詩句的意思;改寫內(nèi)容不脫離詩歌的原意;在符合原意的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新和想象;適當(dāng)增加一些修辭方法，使文字更加生動。

從背誦到積累，夯實語用儲備

為了激勵學(xué)生的背誦熱情，使其更熟練地掌握自己背誦的課外古詩，教師還可以開展下列富有競技性和趣味性的背誦活動：

飛字式背誦 把全班同學(xué)分成4個小組，隨意從上述題材的古詩句中說出一個字，請該組接龍比賽的同學(xué)必須在5秒鐘之內(nèi)說出這句詩，正確者得10分，全組總分累加，得分最高的小組勝出。這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。半個學(xué)期背誦10首古詩，全班同學(xué)愉快完成。

專題式背誦 圍繞一個專題，背誦相關(guān)的古詩。比如送別詩有：李白的《贈汪倫》《送友人》《謝亭》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》，高適的《別董大》，王維的《山中送別》，白居易的《賦得古原草送別》《南浦別》，王之渙的《送別》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟浩然的《送杜十四之江南》等。在背誦這些古詩時，先讓學(xué)生描述詩句所表達的意象或畫面，然后找出詩句中富含意象的地點和人物、事物，把這些內(nèi)容編成一段話。比如，“從桃花潭來到東城的謝亭，此處離湖南的夜郎西還有很遠(yuǎn)的距離，北風(fēng)呼嘯，王孫歷經(jīng)艱辛，來到南浦已是春天，折下一枝楊柳，寄相思于遠(yuǎn)在天涯浪跡的朋友?！痹谝院蟮膶ｎ}背誦中，當(dāng)他們想到這段話時，上面的11首古詩就能清晰構(gòu)成一條主線，一幅幅畫面就油然而生，學(xué)生就能夠流暢地背誦出這個專題的所有詩。

情景式背誦 小學(xué)階段寫景的詩很多，比如關(guān)于“月亮”“桃花”“楊柳”“白雪”的詩詞，把這些詩歸類，并收集課外描寫類似景象的詩，讓學(xué)生去背誦。當(dāng)他們熟練后，用詩中所蘊含的經(jīng)典景物或情境來設(shè)置謎語，讓學(xué)生根據(jù)謎語說出詩句。學(xué)生在猜謎語的過程中，不僅要動腦筋解構(gòu)畫面，還要迅速聯(lián)想對應(yīng)的詩句。這既增加了背誦的趣味性，也讓學(xué)生在想象中生出了翅膀，拓展了古詩意象的活學(xué)巧用。

結(jié)束語

當(dāng)學(xué)生會背誦的詩詞積累到了一定的數(shù)量，運用他們熟悉的詩句，通過想象，教師相機出示自己寫的范文給學(xué)生;讓學(xué)生讀了范文后，也開始嘗試在習(xí)作中運用相關(guān)的詩詞。這種訓(xùn)練，不僅拓展了運用古詩詞的途徑，也較好地解決了學(xué)生在表達中無話可說以及有話不能準(zhǔn)確表達的問題，還能讓學(xué)生在運用古詩詞的過程中，加深對古詩詞的記憶。

（作者單位：廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)實驗小學(xué)）