林海娟

摘 要：生物科學(xué)史是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)、探索和研究生物世界的歷史，它包含著科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法和思路，同時體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，對學(xué)生具有積極的教育價值?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出重視生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識到生物概念是由科學(xué)事實(shí)經(jīng)過論證形成的。作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育價值。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生物科學(xué)史;教育價值

一、生物科學(xué)史的教育價值

科學(xué)是一個發(fā)展的過程，生物科學(xué)史是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)、探索和研究生物世界的歷史，它包含著科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法和思路，同時體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，對學(xué)生具有積極的教育價值。

（1）《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出重視生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識到生物概念是由科學(xué)事實(shí)和證據(jù)經(jīng)過論證形成的。充分挖掘生物科學(xué)史的教育價值，有利于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）生物科學(xué)史作為生物教材教育內(nèi)容中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獲得生命觀念、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究和社會責(zé)任的一種重要手段和途徑。它既能讓學(xué)生獲得生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，又能讓學(xué)生體會科學(xué)家在研究探索過程中所持有的的科學(xué)觀點(diǎn)和解決問題的思路及方法。

高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育價值，幫助學(xué)生學(xué)到生物學(xué)知識，形成良好的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)思維意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史的教育價值

（一）為學(xué)生提供正確的科學(xué)知識

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把生物經(jīng)典知識的結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的知識相對來說是靜止的、孤立的，對知識理解是膚淺的。生物科學(xué)史的引入，對學(xué)生科學(xué)知識體系的構(gòu)建大有裨益，同時能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握科學(xué)概念，認(rèn)知理論的發(fā)現(xiàn)、演變過程。如在學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》時先引入光合作用的探究歷程，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等理論的發(fā)現(xiàn)、演變過程，有利于學(xué)生構(gòu)建光合作用概念知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。趣味橫生或感人至深的科學(xué)事跡，你來我往的科學(xué)論爭，靈活多樣的科學(xué)方法，充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生形成良好的求知心理，為課堂學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。如在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》之前介紹科學(xué)家斯帕蘭扎尼的巧妙實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去尋求答案。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)史中科學(xué)家的親身經(jīng)歷有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于求真的科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀等。如在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時，從150多年前孟德爾的8年植物雜交實(shí)驗(yàn)開始，來展示人類探索遺傳規(guī)律的歷程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，懂得一個道理：科學(xué)家的成功與扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、持之以恒的探究態(tài)度以及獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法密不可分。教學(xué)中聯(lián)系科學(xué)家的生平事跡，有利學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)精神和人生觀、價值觀。這些對學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法，提高科學(xué)探究能力有很大幫助，也有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

（四）為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供范例

科學(xué)的核心是探究，新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。教學(xué)首先要使學(xué)生獲取一定的知識，其次應(yīng)使學(xué)生獲取知識的方法，具備解決問題的能力。生物科學(xué)史中生物概念或生物學(xué)規(guī)律獲得一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)推論總結(jié)等過程。充分利用信息技術(shù)與生物科學(xué)史結(jié)合提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，知曉了科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，明白了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程時，利用信息技術(shù)展示模擬科學(xué)家探索生長素的過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。

（五）培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中許多成果的取得，都是多學(xué)科交叉運(yùn)用的結(jié)果。例如，通過學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟假說——演繹法的科學(xué)思路和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用;以DNA分子結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建為依托，體會物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的交叉運(yùn)用。使學(xué)生明確認(rèn)識到生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉滲透，利于知識綜合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)。

作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用這些科學(xué)史來開展教學(xué)。課堂教學(xué)中充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育價值，不僅能幫助學(xué)生在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，逐步發(fā)展科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究思路和方法;也能夠促進(jìn)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度;還有利于幫助學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題，辨別迷信和偽科學(xué)，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動，主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]人民教育出版社出版.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修1-必修3.