相比于小學(xué)教育而言，初中階段不僅在科目數(shù)量上有所增加，其教學(xué)內(nèi)容的難度也有了明顯提升。而語文學(xué)科因其特殊性，不僅在中考分?jǐn)?shù)里占據(jù)了相當(dāng)大的比重，更承擔(dān)了宣講中華傳統(tǒng)文化以及幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚品德的重要任務(wù)。用心研究初中階段語文科目的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中大量增加了與古詩詞有關(guān)的篇幅，并在古詩詞的選材上有著嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。這就為教師開展多樣化的教學(xué)活動提供了許多素材，若教師能夠在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入更加先進(jìn)的教學(xué)理念并對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，則既能夠提升學(xué)生的參與熱情，又能帶來良好的教學(xué)效果。

一、了解古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀角度單一化

由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，許多教師都習(xí)慣將主要的教學(xué)精力放在如何提升學(xué)生答題能力等方面，并在課堂教學(xué)中過度依賴教參資料，僅僅將傳授標(biāo)準(zhǔn)答案作為了唯一的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師自身即缺乏對于教材中古詩詞的全面理解，從而也就無法正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，長此以往便禁錮了學(xué)生的閱讀觀念，使其難以真正得到進(jìn)步和提高。會讀詩的教師善于找到某種獨(dú)到新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌，而不會讀詩的教師總是從思想意義到藝術(shù)特點(diǎn)面面俱到。

（二）閱讀程序單一化

無論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，語文科目都在我國整個教育體系中起到極為關(guān)鍵的作用。因而在進(jìn)行語文教學(xué)時，特別是在閱讀教學(xué)方面，一定要秉持著多角度跨領(lǐng)域的教學(xué)思想。但與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合來看，“文史分家”的現(xiàn)象仍較為普遍，許多語文教師尚未能意識到將古詩詞教學(xué)與歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要意義，從而對科目之間存有交集的內(nèi)容不甚重視，并最終造成了閱讀程序單一化的局面。

（三）閱讀目的功利化、單一化

客觀來講，在初中語文科目的相關(guān)考試中，關(guān)于古詩詞的內(nèi)容占有相當(dāng)大的比例。許多教師從保證學(xué)生成績穩(wěn)步提升的角度出發(fā)，而過度強(qiáng)調(diào)了背誦默寫與掌握標(biāo)準(zhǔn)答案的重要性，這就讓古詩詞的學(xué)習(xí)變得極為功利化，僅僅將其作為提升教學(xué)效果的手段之一，而逐漸忽略了文字背后所承托的歷史以及文化價值。若不及時扭轉(zhuǎn)此類情況，則有悖于進(jìn)行古詩詞教學(xué)的初衷。

二、初中語文古詩詞教學(xué)行之有策

（一）用情帶景——高尚的思想情感調(diào)動學(xué)生

通過相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時，若能夠真切地感知到作者在寫作時的內(nèi)心情感則不僅有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握文章的主體思想，也能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生心理波動的過程中體會到文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。將其與初中語文古詩詞教學(xué)相結(jié)合來看，由于古詩詞的內(nèi)容大多較為簡短且在詞句語法的運(yùn)用上與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，因而為了避免學(xué)生因理解不當(dāng)而產(chǎn)生歧義，教師則需事先告知學(xué)生詩文大意，并交代清楚相關(guān)的時代背景。例如，在古詩詞《石壕吏》一文的教學(xué)中，由于文章本身即包含了極為強(qiáng)烈且豐富的人文關(guān)懷，這就使得教師在初始階段應(yīng)先為學(xué)生介紹詩人杜甫的生平事跡，特別是要對詩人在創(chuàng)作該文時的生活狀態(tài)和思想情感加以闡述，讓學(xué)生在接觸詩文具體內(nèi)容之前便能夠感知到詩人對勞苦大眾的同情以及對腐朽政權(quán)的不滿。當(dāng)學(xué)生開始深入學(xué)習(xí)時，教師還應(yīng)對其中表達(dá)詩人個人思想的關(guān)鍵詞句進(jìn)行詳細(xì)地分析，通過有針對性的重點(diǎn)教學(xué)，一方面能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的情感環(huán)境中，使其更加深刻地理解詩文主題。而另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)逐漸形成正確的價值取向，從而成長為符合時代需求的高素質(zhì)人才。

（二）鼓勵聯(lián)想——新穎的閱讀角度引導(dǎo)學(xué)生

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與熱情往往會直接影響該學(xué)科最終的教學(xué)質(zhì)量，這就使得任職教師必須重視學(xué)生的主觀意愿，并將增強(qiáng)學(xué)生的代入感作為順利開展教學(xué)活動的基本保障。與初中語文古詩詞教學(xué)相結(jié)合來看可以發(fā)現(xiàn)，古詩詞中經(jīng)常會通過前期的場景渲染來為后期的抒情敘事打下鋪墊，正因該特點(diǎn)的存在，若教師能夠運(yùn)用情感朗誦等方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行情境聯(lián)想，則會取得意想不到的教學(xué)效果。例如，在教授古詩詞《天凈沙·秋思》一文時，由于文中存在著大量的場景描寫，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生開展情境聯(lián)想提供了極佳的素材。當(dāng)教師組織學(xué)生來進(jìn)行情境還原時，為了達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，在一開始可由教師來進(jìn)行旁白朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛來想象在蕭瑟的秋風(fēng)中，一顆老樹上纏滿了枯藤，遠(yuǎn)方不時傳來烏鴉的鳴叫，眼前是一條小河，浮橋?qū)γ姹闶且粦麸h著炊煙的尋常人家。當(dāng)學(xué)生能夠在腦海中形成畫面時，教師便可以讓學(xué)生自己來默讀詩文內(nèi)容，并將自己想象成站在小橋另一端的作者本人。這樣一來，無需教師進(jìn)行反復(fù)多次的內(nèi)容講解，即能夠讓學(xué)生在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，正是因?yàn)楸苊饬藱C(jī)械式灌輸教學(xué)，運(yùn)用此種新穎的引導(dǎo)方式，反而能夠讓學(xué)生更加直接地感受到古詩文所承載的人文價值，提高教學(xué)效率。

（三）文史互證——精深的中國文化促使學(xué)生

在中華民族的悠久歷史中，誕生了無數(shù)的偉大詩人，他們?nèi)缤箍罩械姆毙情W爍著永恒而奪目的光芒。初中語文教學(xué)中所選用的古詩詞大多是流傳千古的名篇佳作，其中絕大多都反應(yīng)出了當(dāng)時歷史環(huán)境下的社會特點(diǎn)以及作者本人的高尚情操，這就要求教師不應(yīng)將古詩詞的教學(xué)活動與歷史教學(xué)割裂開來，反而應(yīng)該積極尋求兩者之間的共同點(diǎn)并從不同的角度進(jìn)行有針對性的講解，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)科融合，更是完善學(xué)生知識體系的有效途徑。例如，在進(jìn)行古詩詞《使至塞上》的課堂教學(xué)中，由于作者王維既是唐朝著名詩人，又在當(dāng)時身居要職，該篇詩文便是創(chuàng)作于詩人前往河西任職的途中。詩中不僅詳細(xì)記錄了作者沿途所看到的自然風(fēng)光，更表達(dá)出了作者自身的所思所感。鑒于作者曾經(jīng)歷過“安史之亂”等重大歷史事件，因而教師在開展具體的教學(xué)活動之前，應(yīng)先對當(dāng)時的時代背景有所了解，并將相關(guān)資料加以整理匯總，以便幫助學(xué)生能夠站在當(dāng)時的歷史角度下去感受詩文內(nèi)容。由此可見，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，特別是涉及到了邊塞體以及紀(jì)行體等特殊體裁，教師應(yīng)堅(jiān)持“文史結(jié)合”的教學(xué)理念，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間優(yōu)勢互補(bǔ)的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地去體會詩文背后所蘊(yùn)含的歷史元素。

（四）體會情感——豐富的情感魅力感染學(xué)生

托物言志以及借景抒情都是中國古詩詞中常用的表現(xiàn)手法，正如大詩人白居易所說“感人心者，莫先于情”。正是基于古詩詞的這種特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)避免采用死記硬背的教學(xué)方式，而是要通過耐心講解來引導(dǎo)學(xué)生去體會詩文中所蘊(yùn)含的豐富情感。與此同時，教師還應(yīng)對詩文中一些類比借代的手法進(jìn)行詳細(xì)解釋，一方面能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的困惑，而另一方面也能使學(xué)生更加直接地感知到作者的思想感情，從而快速高效地掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，在古詩詞《次北固山下》一文中，作者白天身處于風(fēng)景秀麗的江南水鄉(xiāng)，盡情地享受著大自然的無限風(fēng)光?？僧?dāng)夜幕降臨時，作者一人身處異鄉(xiāng)因思鄉(xiāng)心切而久久無法入睡，直到清晨時分看到太陽緩緩地從天邊升起才能夠感知到一絲絲溫暖。通過對詩文內(nèi)容的詳細(xì)解讀可以看到，作者以時間為線索將自身情感的變化與周邊情境巧妙地融合在一起，以此來表達(dá)自身對于家鄉(xiāng)的眷念之情。像此類的詩文在初中語文教材中還有很多，如九年級上冊中《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等，教師在進(jìn)行講解時需改變原有的教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)由詞匯語法轉(zhuǎn)變?yōu)閷η楦械慕馕龊透兄⒃诮虒W(xué)過程中有意地讓學(xué)生與日常生活進(jìn)行結(jié)合，以此來加強(qiáng)與作者的情感共鳴，促進(jìn)古詩詞教學(xué)效率的提升。

綜上所述，本文在開篇即從閱讀角度、閱讀程序以及閱讀目的三個方面出發(fā)詳細(xì)地分析了古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀，并在結(jié)合長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，一方面提出了單一化較為嚴(yán)重的突出問題，而另一方面也以高尚的思想情感調(diào)動學(xué)生、新穎的閱讀角度引導(dǎo)學(xué)生、精深的中國文化促使學(xué)生以及豐富的情感魅力感染學(xué)生為切入點(diǎn)提出了具體的建議和策略。除此之外，教師還可以在班級內(nèi)部定期組織一些專題性的詩文朗誦活動，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時，也能加深對詩文含義的理解，進(jìn)而提升古詩詞教學(xué)的效率。

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李小兵，浙江省臨海市大洋中學(xué)教師。