我國偉大的教育家陶行知先生曾說過：“語文，語者，口語表達;文者，書面表達。”這句話就是說學習語文的過程就是學習口語表達和書面表達的過程。語文教學離不開學生的“說”，學生會“說”是語文學習中要求學生必須達到的素養(yǎng)之一。但是在我們的實際語文教學中，語文教師僅僅重視閱讀和寫作的訓練，在一定程度上忽視了隊學生“說”的訓練。我們?nèi)绻麖恼麄€人類社會的需要和學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求來說，學生的聽說能力在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。所以，在語文教學中提高學生說話能力變得非常重要。

一、在課堂教學中制定多元化的教學目標

《小學語文課程標準》提出的關于口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作的精神?！庇纱丝梢娍谡Z交際的主要任務是指導學生運用口交際進行實踐，有效規(guī)范學生的“說”，發(fā)展學生“說”的能力，幫助學生掌握一定的口語交際方法，在學習中養(yǎng)成良好的口語交際的習慣和待人接物的能力。

我們從《小學語文課程標準》的要求可以看出，口語交際和小學低年級的對話相比，口語交際的教學目標更加多元化、要求更加全面，它包含了知識能力、過程方法和情感態(tài)度等多個維度。例如在口語交際活動《我看到了……》中，教學內(nèi)容首先是觀察漫畫，再是引導學生交流感受。在教學中如果教師對整節(jié)課的教學目標制定的不夠清晰，操作不夠完善，就容易把高年級的口語交際課上成低年級的說話課。針對這種情況，我在課堂上采取了獨白式的說話訓練，設計了這樣的教學目標：

1.學會觀察：通過對課本中圖畫的觀察，學會仔細觀察的方法，能夠從不同角度觀察。

2.學會表達：在師生之間、生生之間的互動交流中，能夠有條理地把“想到的內(nèi)容”和“觀察的感受”說明白、說清楚。

3.學會合作：在小組合作中能夠認真傾聽別人的發(fā)言，并能夠積極思考提出問題，培養(yǎng)學生傾聽、合作的能力。

4.感悟觀察的樂趣：在有趣的觀察活動中，能夠體會到觀察帶來的樂趣，感悟到人與人之間的真情。

二、在課堂教學中通過多種途徑進行口語交際活動

口語交際的教學目標包括知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀三個教學維度，主要以能力提升為核心，而學生能力的提升主要借助科學的口語訓練。在教學中有計劃地對學生進行口語交際訓練，我們的學生才能從“不會”到“會”，學生在親身經(jīng)歷的學習時間中才能達到能力養(yǎng)成的目標。所以，在教學中我注重創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生進行有意義的口語交際。仍然以《我看到了……》這一課為例子，我主要從三個途徑入手，為學生創(chuàng)設了有意義的訓練情境。

（一）在游戲中激發(fā)學生觀察的興趣

課堂游戲是學生比較喜歡的活動形式，從這個特點出發(fā)，我安排了兩個游戲來組織教學活動。

1.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。課本中最簡單的一幅圖是“酒杯人像”，我們只要對學生略微提示，學生就能觀察到其中的奧秘。我為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課伊始就設計了同學之間轉(zhuǎn)述的游戲。讓每個小組的2、4、6、8號同學閉上眼睛，其他的同學看大屏幕，然后讓看屏幕的同學告訴閉著眼睛的同學看到什么，再由閉著眼睛的同學把自己的所聽轉(zhuǎn)述給老師。這種采取一人觀察、一人傾聽后轉(zhuǎn)述的方式，能夠引導學生意識到傾聽的重要性。經(jīng)過這樣的游戲，學生們就會明白，傾聽別人的說話既是對他人的尊重，也是為了更好地與別人交流。從這個游戲的過程來看，學生們的表現(xiàn)很認真，學生都是有話可說、有話想說的。

2.數(shù)一數(shù)?！翱輼漕^像”這一幅圖是最能考察學生觀察能力的，這是這節(jié)課中出現(xiàn)的第三幅圖，編者的意圖主要是通過學生觀察來考查學生的綜合口語交際能力，針對這樣的意圖我設計了數(shù)一數(shù)的游戲，首先讓學生用三秒鐘的時間引導學生仔細觀察圖畫，然后我再把圖畫刪掉，這個時候讓學生交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師公布答案。哪位同學如果能夠數(shù)對10個頭像就是獲勝者。

這兩個游戲的設計都是通過學生之間的交流互動完成的，學生們之間的口語交際變成了游戲的工具。所以在整節(jié)課中學生們有感覺到口語交際的枯燥無味，相反，而是體味到了口語交際的樂趣。

（二）在課堂教學中進行錄音，提高學生的合作能力

1.聽一聽。在學生對“少女巫婆”這幅圖進行描述的時候，我特意安排了四個小組進行合作，并且讓一個小組對另一個小組進行錄音，然后再把錄音當場呈現(xiàn)給這組學生，這個游戲其實也是對提高學生傾聽能力的培養(yǎng)。

2.評一評。學生在聽完自己的錄音之后，在對這個小組成員之間的合作學習進行評價。有的說“該小組成員之間很團結(jié)”。還有的說：“我覺得某同學在給其它小組提意見的時候很有禮貌，我們講話的時候要文明?！睂W生的評價環(huán)節(jié)其實也是在激活學生的語言儲備，也是在規(guī)范學生的口語表達，更是在提升學生的交流能力，這樣的游戲培養(yǎng)了學生的應變性和表達的得體性。

（三）在示范中提升學生的口語表達能力

我們大家都知道在作文教學中是提倡教師寫“下水文”的，其實在我們語文口語交際課堂上，語文教師的口語示范也是非常重要的，也要發(fā)揮榜樣的力量?！段铱吹搅恕愤@一課就很適合學生的“獨白”，我為了讓學生在課堂上抓住圖畫的特點，對圖畫進行合理的想象和表達，我安排了兩次示范：

第一次示范是安排在同位之間交流完成第一幅圖畫之后，教師向同學們展示了自己的感受：“我第一次看到這幅圖的時候，也僅僅是看到了一個白得透亮的花瓶，它是那么的光亮，瓶身上還鑲嵌著金色的圖案，真是美麗極了，但是我把自己目光轉(zhuǎn)向瓶身的兩邊時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)兩邊的陰影時兩個側(cè)面的頭像，一男一女，像是一對久別重逢的朋友，正在燈下促膝長談，你看，他們是談得多么開心！”學生聽了之后說：“老師，你比我們說的更加形象、具體、生動，老師，我也要這么說。”……我及時抓住了這個契機，讓學生又說了一遍，果然學生們的表達能力又進步了。

第二次示范是在學生猜一猜的環(huán)節(jié)進行的，首先是我來描述了一下頭像：“這應該是位很有成就的藝術(shù)家。在他光光的腦門上面，一根頭發(fā)也沒有了，他的腦門在陽光的照射下，閃閃發(fā)光。他的鼻子筆挺，富有個性。在筆挺的鼻子下面，是一大把濃密的絡腮胡子，這些胡子雖然已經(jīng)花白，但是更體現(xiàn)出他藝術(shù)家的氣質(zhì)?！睂W生們聽了我的描述之后，立馬猜出是六號圖像。有了這樣的示范，學生們在選擇課本中其它頭像進行描述的時候也能緊緊抓住頭像的特點來設計謎面了。

三、在課堂教學中實現(xiàn)多種形式的交際互動

（一）在口語交際中兼顧“獨白式”和“對白式”的兩種互動

口語交際是一種“對白”的，雙向的動態(tài)互動的語言實踐活動。但是“傾聽”和“說話”在一定意義上是單項的、“獨白式”的口語交際活動。所以，我們在口語交際教學過程中，只是簡單地進行聽、說訓練，是不能稱其為口語交際課的。但是我們語文教師也應該清醒地認識到不管是“對白式”還是“獨白式”的互動訓練，都是構(gòu)成口語交際的不可或缺的因素。作為“獨白式”的傾聽和表達訓練，主要是培養(yǎng)學生遣詞造句的準確性，在提高學生的語言組織能力方面起著非常重要的作用?！蔼毎资健笨谡Z交際訓練在培養(yǎng)學生思維的敏捷性和應變能力方面有著不可替代的作用。

例如我在設計《我看到了……》這一課的時候，就兼顧了“獨白式”和“對白式”的兩種互動方式，并對這兩種形式進行了合理的調(diào)配。如果要求學生“抓住圖像的特點，任意選擇意圖圖像進行描述，教師就要給予學生一定的相關的詞語進行幫助，然后再根據(jù)學生的描述展開猜測。”在這個教學環(huán)節(jié)中，學生們能夠獨立發(fā)言，暢所欲言。而在指導八人小組進行描述的時候則要求：“小組成員要確定一個人為主要發(fā)言人，其他的人在傾聽的過程中適當?shù)陌l(fā)表自己的建議。”這個教學環(huán)節(jié)是學生和學生的互動，學生們在合作中提高了自己的交流的水平。

（二）在口語交際中實現(xiàn)角色的多元轉(zhuǎn)變

學生們在口語交際中，交際的對象不同，所使用的的詞語也是不同的。在課堂上教師要賦予學生更多的角色體驗，教師也要根據(jù)需要進行角色轉(zhuǎn)化。教師再給學生指導點撥的時候，老師和學生之間自然構(gòu)成了雙邊關系，在口語交際的時候，師生之間、生生之間就構(gòu)成了交際關系，教師和學生們都是交際者、都是交流者。例如在《我看到了……》這一課的“猜一猜”環(huán)節(jié)，教師首先是課堂的組織者，后來也成為了課堂的參與者;學生在口語交際活動中首先是參與者，后來也會轉(zhuǎn)化成課堂的組織者，這樣一來，學生的口語交際能力得到了真實的提升。

口語交際是一種雙向的、多邊的交際活動。作為小學語文教師，只有在教學中加強口語交際實踐活動的聯(lián)系，牢牢抓住口語交際這一陣地，既讓學生親力親為，又讓學生真正“學會”，就要在學習中教會學生口語交際的方法，加大訓練的力度，我們的口語交際教學才能實現(xiàn)自身的功效。

紀淑驊，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校教師。