王勝華

摘 要：究竟應(yīng)該怎樣上好初中物理一輪復(fù)習(xí)課？這是教師普遍的困惑，在落實(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下尤其如此.本文試圖基于初中生年齡特征、思維特點(diǎn)，根據(jù)德國著名的心理學(xué)家和教育家赫爾巴特的教學(xué)四階段論“明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法”，以及杜威的“活動(dòng)中心論”和布魯納“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，通過生動(dòng)鮮活的案例，闡述與新課相比較，應(yīng)該怎樣定位復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)和目標(biāo)，才能改變當(dāng)前復(fù)習(xí)課“累并痛苦著”的現(xiàn)狀，才能切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，再現(xiàn)，整合，應(yīng)用提高

文章編號(hào)：1008-4134（2020）08-0022 ? ?中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中物理一輪復(fù)習(xí)課究竟應(yīng)該怎么上？這是一個(gè)許多初中物理教師似懂非懂的問題.“炒現(xiàn)飯”“講題刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”是現(xiàn)實(shí)，也是常態(tài).師生身心疲憊、興趣受挫、效果不佳是現(xiàn)狀，也是普遍困惑.

那么如何上好初中物理一輪復(fù)習(xí)課呢？筆者以為，厘清一輪復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確定位教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)是關(guān)鍵.

哈佛大學(xué)針對(duì)人生目標(biāo)，對(duì)一群學(xué)歷、智力和背景基本相同的年輕人的跟蹤調(diào)查表明，目標(biāo)對(duì)事業(yè)成功極其重要.課堂教學(xué)亦如此.沒有明確清晰的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)，課堂注定是打亂仗、低效的.眾所周知，方向比努力更重要，但目標(biāo)決定方向，路徑?jīng)Q定效益.

一輪復(fù)習(xí)課與新課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)究竟有什么異同呢？筆者以為，如果說新課課堂結(jié)構(gòu)是“感知—建構(gòu)—練習(xí)鞏固”，則復(fù)習(xí)課應(yīng)該是“再現(xiàn)—整合—應(yīng)用提高”.相同點(diǎn)是，不論是“感知”還是“再現(xiàn)”都應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情景，不論是“建構(gòu) ”還是“整合”都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)思維，不論是“練習(xí)鞏固”還是“應(yīng)用提高”都應(yīng)通過聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)物理觀念，體現(xiàn)物理與STSE的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力（如圖1所示）.

1 再現(xiàn)

再現(xiàn)是復(fù)習(xí)課的初級(jí)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是為了知新而溫故，方法是創(chuàng)設(shè)情景.復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，通常有三種途徑：填空式、公式聯(lián)想式以及情景聯(lián)想式.

1.1 填空式再現(xiàn)

通常將知識(shí)點(diǎn)以填空的方式呈現(xiàn).學(xué)生通過回憶提取貯存在頭腦中的信息，學(xué)生處于被動(dòng)、消極狀態(tài).這是大家用的比較多的方式，就不贅述了.

1.2 公式聯(lián)想式再現(xiàn)

通常以物理公式為載體，通過聯(lián)想，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí).學(xué)生比較主動(dòng)，也容易建立知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

如，重力一節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，以G=mg為載體，根據(jù)力的三要素，聯(lián)想重力有大小、方向和作用點(diǎn).

聯(lián)想一：重力的大小.由公式G=mg可知，重力大小與質(zhì)量、重力加速度有關(guān)，忽略重力加速度的變化，則物體受到的重力與其質(zhì)量成正比.G表示重力，單位為N，m表示質(zhì)量，單位為kg，g為常數(shù)，大小等于9.8N/kg.

聯(lián)想二：重力方向.豎直向下，豎直與垂直有什么區(qū)別？向下如何理解？重力的方向在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

聯(lián)想三：重力作用點(diǎn)——重心.什么是重心？怎樣確定物體的重心？重心在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用等等.

像這樣，以公式為載體，通過一系列的聯(lián)想，把重力的知識(shí)都一一復(fù)習(xí)到.

1.3 情景聯(lián)想式再現(xiàn)

通常是基于教師精心創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的追問式問題鏈的引導(dǎo)下，聯(lián)想復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí).

復(fù)習(xí)課為什么也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景？科學(xué)家張首晟這樣說：“我認(rèn)為對(duì)于從事科學(xué)研究的人來說，最原始的驅(qū)動(dòng)力就是好奇心，而不是這個(gè)東西是否有應(yīng)用價(jià)值”.對(duì)于成人、科研尚且如此，何況是以具體、直觀、形象為主要思維特點(diǎn)的初中生呢？在復(fù)習(xí)課上，唯有教師創(chuàng)設(shè)好的情景，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中來，復(fù)習(xí)課堂和效益才可能從根本上得到改善和提升.

如，在復(fù)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師播放視頻：工廠車間利用真空吸盤搬運(yùn)玻璃.

問題1：玻璃為什么不會(huì)掉落？（受到了大氣壓）追問：大氣為什么存在壓強(qiáng)？（受到了重力作用）

問題2：為什么轉(zhuǎn)動(dòng)吸盤，玻璃也不會(huì)脫落？（大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)）追問：為什么大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)？（氣體具有流動(dòng)性）

問題3：這么重的玻璃沒有掉落下來，它受到的大氣壓力究竟有多大呢？根據(jù)什么公式來計(jì)算？應(yīng)該已知哪些物理量？

問題4：怎樣測(cè)量大氣壓的值呢？（復(fù)習(xí)托里拆利實(shí)驗(yàn)并利用身邊的器材設(shè)計(jì)測(cè)量大氣壓的實(shí)驗(yàn)）

像這樣，教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生基于情景，問題源于情景，就把大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)都復(fù)習(xí)到了.

2 整合

整合是復(fù)習(xí)課的中級(jí)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是通過整合，把知識(shí)由厚變薄，由復(fù)雜變簡單，由碎片變整體，回歸物理學(xué)簡潔美的本質(zhì)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是通過整合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，培養(yǎng)觸類旁通、融會(huì)貫通、一通百通的綜合能力.方法是運(yùn)用科學(xué)思維，挖掘、建立知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系.

整合通常有公式整合、串聯(lián)整合、并聯(lián)整合以及混合整合等四種方式.

2.1 公式整合

例如，在復(fù)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，可從公式p=FS出發(fā)，運(yùn)用邏輯思維What、Why、How，以下簡稱2W1H，通過“是什么？為什么？怎么樣？”這三個(gè)問題，將這一節(jié)的知識(shí)整合起來（如圖2所示）.

問題1：p，（1）是什么？（是壓強(qiáng)）追問：單位是什么？（是Pa）（2）為什么？（為了表示壓力作用效果）追問：壓力作用效果與哪些因素有關(guān)？（與壓力大小、受力面積大小有關(guān)，進(jìn)而復(fù)習(xí)探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)）（3）怎么樣？壓強(qiáng)等于物體所受壓力的大小與受力面積之比.追問：怎樣增大壓強(qiáng)？（增大壓力或減小受力面積，或者增大壓力同時(shí)減小受力面積）怎樣減小壓強(qiáng)？（減小壓力或增大受力面積，或者減小壓力同時(shí)增大受力面積）追問：生活中哪些事例是為了增大壓強(qiáng)？哪些是為了減小壓強(qiáng)？

問題2：F，（1）是什么？（是壓力）追問：什么是壓力？單位是什么？壓力的三要素是怎樣的？（2）為什么？F為什么不是重力？（復(fù)習(xí)壓力與重力的區(qū)別）（3）怎么樣？壓力等于什么？（F=pS）.

問題3：S，（1）是什么？（是受力面積）追問：單位是什么？（m2）（2）為什么？為什么不是物體面積？追問：受力面積與物體面積有什么區(qū)別？（3）怎么樣？受力面積等于什么？（S=Fp）

2.2 串聯(lián)整合

例如，在復(fù)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，可根據(jù)聲音從產(chǎn)生、傳播到接收的全過程，運(yùn)用邏輯思維2W1H，通過“是什么？為什么？怎么樣？”這三個(gè)問題，將知識(shí)串聯(lián)整合起來（如圖3所示）.

如，整合一：物體振動(dòng).音調(diào)、響度與物體振動(dòng)有關(guān)，音色與振動(dòng)的物體有關(guān).

問題1：音調(diào)，（1）是什么？是聲音的高低，（2）為什么？因?yàn)橐粽{(diào)的高低與發(fā)聲物體振動(dòng)的頻率有關(guān)，（3）怎么樣？物體振動(dòng)的頻率高則音調(diào)高，頻率低則音調(diào)低.

問題2：響度，（1）是什么？是聲音的大小，（2）為什么？因?yàn)轫懚扰c物體振動(dòng)的幅度有關(guān)，（3）怎么樣？物體的振幅越大，聲音的響度越大，振幅越小，響度越小.

問題3：音色，（1）是什么？是聲音的特色，（2）為什么？振動(dòng)物體的材料不同、結(jié)構(gòu)不同，聲音的音色也就不同，（3）怎么樣？不同物體振動(dòng)發(fā)聲的音色是不同的，我們可以根據(jù)音色來辨別物體.

整合二：介質(zhì)，整合三：接收物體，如此類推，進(jìn)行復(fù)習(xí).

2.3 并聯(lián)整合

例如，在復(fù)習(xí)浮力的計(jì)算方法時(shí)，通常有壓力差法、阿基米德原理法、稱重法、漂浮法以及懸浮法.其中稱重法、漂浮法、懸浮法這三種方法，可以整合成一種方法——平衡法（如圖4所示）.通過這樣一整合，學(xué)生理解了這三種方法都是根據(jù)物體處于平衡狀態(tài)來計(jì)算浮力，不僅減少了記憶量，而且加深了對(duì)方法本質(zhì)的理解.

2.4 混合整合

例如，在復(fù)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)，光從光源發(fā)出，沿直線傳播，若遇到物體表面，發(fā)生反射，若遇到透明介質(zhì)，發(fā)生折射.圍繞光的直線傳播、光的反射、光的折射這三種傳播途徑，利用知識(shí)間并聯(lián)與串聯(lián)、包含與被包含的關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，如圖5所示.這里不一一贅述.

3 應(yīng)用提高

應(yīng)用提高是復(fù)習(xí)課的高級(jí)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是通過知識(shí)運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，提高分析問題解決問題的能力，方法是聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景.

如果說，新課側(cè)重于解釋現(xiàn)象，那么復(fù)習(xí)課則應(yīng)該側(cè)重于解決問題.在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議中明確提出：要使學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識(shí)和方法來解決問題，在學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律之后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)來分析解決生活和社會(huì)中的實(shí)際問題，強(qiáng)化理論的應(yīng)用意識(shí).也就是說，應(yīng)把通過學(xué)習(xí)所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中的問題，在解決問題中增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高探究能力，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

例如，在復(fù)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生展示一個(gè)密封的箱子，箱子里有一支蠟燭，箱子的一個(gè)側(cè)面MN是一塊透明玻璃.問題：請(qǐng)自選工具，在不打開箱子的情況下，測(cè)量出箱子里的蠟燭到側(cè)面MN的距離（如圖6所示）.

這是一道開放性的問題.情景的新穎性、問題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣.學(xué)生想出了各種各樣的方法測(cè)量箱子里的蠟燭到MN的距離.對(duì)于學(xué)生來說，由于蠟燭、透明玻璃的暗示，更多的學(xué)生想到的是設(shè)法利用平面鏡成像的特點(diǎn)來測(cè)量.在這個(gè)過程中，學(xué)生需要回顧平面鏡成像的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)，思考應(yīng)該怎么做？需要哪些工具？甚至需要運(yùn)用逆向思維來考慮問題的解決方案，學(xué)生的思維被極大地激活.經(jīng)過反復(fù)的思考、各種思想的碰撞，最終學(xué)生想到了趨于一致的方法：用另外一支大小基本相同的蠟燭，將其點(diǎn)燃，并在透明玻璃MN的右側(cè)移動(dòng)，觀察點(diǎn)燃蠟燭在透明玻璃MN中所成的像，直到點(diǎn)燃蠟燭的像與箱子里面的蠟燭A重合.用刻度尺測(cè)量出點(diǎn)燃的蠟燭到玻璃MN的距離.根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)，此距離等于箱子里面的蠟燭到透明玻璃MN的距離.

變式：如果箱子里不是蠟燭，而是一柱狀物體，如何測(cè)量該物體到MN的距離呢？有以上做基礎(chǔ)，通過遷移，學(xué)生很快就提出了解決問題的辦法.

再例如，同樣是平面鏡成像特點(diǎn)的復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲“找耳朵”（如圖7所示）.水平的課桌面上有一塊平面鏡，與課桌面垂直的木板上有一幅熊貓畫，給你一支激光筆.要求：利用平面鏡將激光反射到熊貓耳朵B處，你能一次就照準(zhǔn)嗎？

問題一提出，學(xué)生的熱情就被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛動(dòng)手嘗試一次就照準(zhǔn).幾個(gè)回合下來，學(xué)生慢慢變得冷靜了、理性了，開始思考應(yīng)該怎樣照射，才能一次照準(zhǔn).同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，只要對(duì)準(zhǔn)熊貓耳朵B在平面鏡中的像照射，就能一次照準(zhǔn).在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這樣做的依據(jù)是什么？通過這樣的游戲活動(dòng)，就將對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)從解釋現(xiàn)象提升到了解決問題的更高層面.

在復(fù)習(xí)課上，通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在解決問題中增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，激活學(xué)生的思維，加深對(duì)基本概念和規(guī)律的理解，提高分析解決問題的能力，從而將提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處.

總之，上好復(fù)習(xí)課，應(yīng)該旗幟鮮明確立再現(xiàn)、整合、應(yīng)用提高的復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)知識(shí)、科學(xué)思維整合知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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（收稿日期：2020-02-10）