鄔靜　李姝婧

[摘要]古典名著是中華傳統(tǒng)文化的根脈。章回體小說(shuō)是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的重要組成部分。章回體小說(shuō)的整書(shū)閱讀，既是傳承文化的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)中，教師要確定正確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)小說(shuō)的策略、方法，并通過(guò)合作探究、交流分享等方式，與作者、作品中的人物進(jìn)行深度交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力以及思維能力。

[關(guān)鍵詞]章回體小說(shuō);整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0078-02

在浩如煙海的中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河里，章回體小說(shuō)是一個(gè)重要的存在。大四大名著就是典型的章回體小說(shuō)。閱讀這些章回體小說(shuō)的原著是一種守正，是堅(jiān)守中華傳統(tǒng)文化的根脈。這既是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是傳承文化的需要。怎樣展開(kāi)章回體小說(shuō)整書(shū)閱讀教學(xué)呢？下面以《西游記》整書(shū)閱讀教學(xué)為例，具體談一談。

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

（一）整體意識(shí)

整書(shū)閱讀的“整”是什么？是整體。一本書(shū)有貫穿始終的主線、氣氛、人物關(guān)系等文學(xué)元素。整書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，整體意識(shí)能夠幫助學(xué)生快速捕捉到一本書(shū)的內(nèi)核。先從整體把握整本書(shū)的脈絡(luò)，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也是一種教學(xué)思路。在《西游記》的整書(shū)閱讀教學(xué)中，教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.借助小說(shuō)回目，初步感知內(nèi)容，了解章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。

2.閱讀第二十七回，借助學(xué)習(xí)單，感受人物形象和故事情節(jié)。

閱讀回目，是為了對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)有大致的了解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)回目有了基本的認(rèn)識(shí)，感受到章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。

小說(shuō)以鮮明的人物形象、真摯的人物情感打動(dòng)讀者。我國(guó)古典小說(shuō)之所以流傳于世，是因?yàn)槠渌茉斐鰜?lái)的人物性格鮮明的、故事情節(jié)引入人勝。在《西游記》整書(shū)閱讀第二個(gè)目標(biāo)中，教師設(shè)定了對(duì)人物形象和故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩品析，感受鮮明的人物形象。同時(shí)，因?yàn)槿宋镄蜗蟮孽r明生動(dòng)是在復(fù)雜多變、曲折起伏的情節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的，所以教師制定了感受人物形象與感受故事情節(jié)結(jié)合在一起的目標(biāo)，在課堂上要盡可能地讓學(xué)生理解二者之間的關(guān)系。

（二）策略意識(shí)

一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇作品不是草草閱讀一遍就能抓到精髓的，讀者要認(rèn)真進(jìn)行多遍閱讀，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。在短短的一堂課上，我們不可能讓學(xué)生將一部名著領(lǐng)悟透徹，但是應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生閱讀一部著作的有效策略。這些策略不僅適用于讀這本著作，還適用于讀其他同類(lèi)型的著作。

如，《西游記》的整書(shū)閱讀教學(xué)，教師制定了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：滲透整書(shū)閱讀方法，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。在自主進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難。在進(jìn)行整書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地將閱讀策略滲透其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。比如，在《西游記》的教學(xué)中，教師通過(guò)教會(huì)學(xué)生看回目這一閱讀章回體小說(shuō)的策略，使學(xué)生舉一反三，看看《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的回目，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，初步感知人物形象。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也降低了學(xué)生理解原著的難度。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

（一）回目導(dǎo)讀，把握人物與情節(jié)

通過(guò)回目的切人來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，不僅讓學(xué)生了解小說(shuō)的主要內(nèi)容，而且還能理解人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，體會(huì)人物的心理情感。因此，課堂上，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助回目去把握人物形象、品味故事的方法，掌握一定的閱讀策略。

在《西游記》整書(shū)閱讀教學(xué)上，教師先以回目為點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象、故事情節(jié);然后又回扣回目，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這樣確定回目？因?yàn)橥ㄟ^(guò)回目既能夠把握人物的形象，也能夠清晰地感受到情節(jié)的曲折。比如，教學(xué)“大圣殷勤拜南海，觀音慈善縛紅孩”這個(gè)回目，教師抓回目中的“殷勤”一詞提出問(wèn)題：“為什么不說(shuō)孫悟空殷勤，而是‘大圣殷勤呢？大圣為什么要‘殷勤呢？”這是因?yàn)榇笫?duì)師父真摯的愛(ài)，是對(duì)師父恩情的報(bào)答。從這一點(diǎn)上，學(xué)生就能理解了人物形象。

（二）對(duì)比連接，感受章回體小說(shuō)特點(diǎn)

《西游記》的大部分故事都有完整的情節(jié)，唐僧師徒取經(jīng)路上的每一難都可以單獨(dú)存在，如三打白骨精、三調(diào)芭蕉扇、孫悟空大鬧五莊觀等。為深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的故事進(jìn)行對(duì)比，感受故事情節(jié)的特點(diǎn)。這樣的對(duì)比，往往會(huì)成為一個(gè)個(gè)激活問(wèn)題的小支點(diǎn)。課堂上，教師先選取孫悟空收服紅孩兒這一章回來(lái)重點(diǎn)剖析，引導(dǎo)學(xué)生繪制唐僧師徒與紅孩兒的對(duì)戰(zhàn)圖，感悟情節(jié)的曲折;然后，再引導(dǎo)學(xué)生將它和唐僧師徒與牛魔王大戰(zhàn)的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，感受情節(jié)的獨(dú)特性。

（三）選擇策略，體會(huì)小說(shuō)的獨(dú)特架構(gòu)

章回體小說(shuō)的故事較長(zhǎng)、人物眾多，除了借助回目外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生用默讀、瀏覽、跳讀等方式，快速把握故事梗概，列出主要人物，講講重大事件。只要將這一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有趣的故事講好，便能形成一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又各有關(guān)聯(lián)的故事群，從而使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握全書(shū)的主要情節(jié)。在課堂上，既可讓學(xué)生按時(shí)間梳理出一個(gè)線型的故事群，讓主要人物“你方唱罷我登臺(tái)”，也可以按照單個(gè)人物的經(jīng)歷，梳理出人物的塊狀故事群。這樣，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的整體架構(gòu)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，在以后能更好地閱讀同類(lèi)型的小說(shuō)。

三、升華思維的品質(zhì)

在《西游記》整書(shū)閱讀教學(xué)中，我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題：從思維的角度出發(fā)，怎樣才能讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟作者的構(gòu)思呢？于是，就有了課堂上的兩次提問(wèn)與推測(cè)的結(jié)合。課堂上，在完成了孫悟空師徒與紅孩兒對(duì)戰(zhàn)圖之后，教師第一次請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系前面讀到的三打白骨精的情節(jié)，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為何對(duì)白骨精是“三打”，而對(duì)紅孩兒卻是“六戰(zhàn)”呢？此時(shí)，學(xué)生有了推理素材，有了思維的抓手。學(xué)生的推理不單是猜測(cè)內(nèi)容，而是整合整本書(shū)，對(duì)作者的構(gòu)思進(jìn)行推測(cè)。這樣的推測(cè)是一次思維的提升，也是循著作者情節(jié)構(gòu)思的方向進(jìn)行的閱讀體驗(yàn)。第二次提問(wèn)是在孫悟空三借芭蕉扇之后，我們要求學(xué)生推測(cè)故事的發(fā)展。這一次推測(cè)，教師提醒學(xué)生要根據(jù)已有的材料進(jìn)行合理的推測(cè)。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的了解和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、推理，然后做出自己的判斷。這種推測(cè)，因?yàn)榧纫驹谧髡叩慕嵌葋?lái)構(gòu)思，又要從讀者的角度進(jìn)行體驗(yàn)，探索文本如何架構(gòu)以及謀篇布局，所以思維是有深度的?？梢哉f(shuō)，這是學(xué)生最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)、最實(shí)在的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到章回體小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思之妙。

總之，整書(shū)閱讀教學(xué)，尤其是章回體小說(shuō)的閱讀教學(xué)，我們希望盡可能地讓學(xué)生理解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生獲得文學(xué)的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和精神得到和諧共生。

（責(zé)編 韋雄）