王麗娟

摘 要：研究“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，而深度學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑.本文將結(jié)合教學(xué)實踐，談一談如何在初中物理課堂教學(xué)中達(dá)成深度學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)，初中物理

文章編號：1008-4134（2020）08-0009 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)

我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力.深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑.所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1].相比于當(dāng)前教學(xué)中存在的淺層次學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn).本文筆者將結(jié)合兩個教學(xué)案例，談一談如何在初中物理課堂教學(xué)中達(dá)成深度學(xué)習(xí).

2 課堂教學(xué)實踐

2.1 案例一：速度概念的建立

（1）生活引入，引發(fā)沖突.

師：以百度地圖的三條推薦路線引入.

問1：哪條路線我們的車行駛得最快？

問2：時間短的運(yùn)動一定快嗎？

（2）設(shè)計情境，提煉方法.

問3：比較物體運(yùn)動的快慢，你有哪些方法？

師：請為桌上的兩個小玩具（運(yùn)動速度都近似不變）設(shè)計不同情境，分析比較它們運(yùn)動的快慢（見表1）.

從不同的情境中可以歸納出兩種比較物體運(yùn)動快慢的方法：（1）相同時間比路程，（2）相同路程比時間.

（3）分析交流，建立概念.

問4：路程和時間都不相同，如何比較？

例如：玩具小火車通過0.5m用了2s，玩具小烏龜通過1.2m用了6s.

生1：小火車0.5m/2s=0.25m/s，它1s通過0.25m，小烏龜1.2m/6s=0.2m/s， 它1s通過0.2m，同樣是1s，小火車通過路程長，所以運(yùn)動快.

生2：小火車2s通過0.5m，6s就能通過1.5m，大于1.2m，同樣是6s小火車通過路程長，所以運(yùn)動快.

生3：小火車2s/0.5m=4s/m，它運(yùn)動1m要用4s，小烏龜6s/1.2m=5s/m，它運(yùn)動1m要用5s，同樣通過1m，小火車用時短，所以運(yùn)動快.

【評析】 案例中利用小玩具設(shè)計情境“比快慢”，學(xué)生非常感興趣.因為生活中不經(jīng)意間會有這樣的比試，運(yùn)動會上同學(xué)百米賽跑的情景更是印象深刻，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)追擊、相遇問題的鋪墊，學(xué)生可以設(shè)計的方案是多樣的，他們積極主動地參與到活動中來，全身心地體會感知，實現(xiàn)個體經(jīng)驗與學(xué)科知識的相互成就、相互轉(zhuǎn)化.

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí).關(guān)于速度的概念，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中有所了解，他們知道“路程/時間”就是速度，因此，若將教材上速度的定義直接告知，他們也能夠理解，但是這樣淺層次、機(jī)械記憶式的學(xué)習(xí)，其效果至多停留在知識層面，因而是低效的.案例中給出具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生討論分析，經(jīng)歷主動參與、積極建構(gòu)的過程，繼而得出速度的概念，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升. ? 2.2 案例二：研究氣泡的運(yùn)動規(guī)律

（1）生活引入，自然過渡.

師：播放過山車、跳樓機(jī)視頻.

問1：它們的運(yùn)動軌跡有何不同？

師：根據(jù)運(yùn)動軌跡的不同，我們將物體的運(yùn)動分為曲線運(yùn)動和直線運(yùn)動.今天我們來學(xué)習(xí)直線運(yùn)動.

問2：生活中有哪些物體做直線運(yùn)動的例子？

生：電梯、光、東西掉落.

師：展示張家界百龍?zhí)焯菀曨l，它的豎直高度三百多米，相當(dāng)于住宅樓一百多層，以“最高戶外電梯”被列入吉尼斯紀(jì)錄.同學(xué)們生活中也有類似的乘坐電梯的體驗，電梯上行的過程中，速度有何變化呢？

生：先由慢到快，然后不變，最后變慢.

師：（視頻展示）將直的玻璃管豎直放置，如同電梯的軌道，管中上升的氣泡就像我們乘坐的電梯.

（2）情境模擬，直擊主題.

問3：氣泡上升的過程中，速度是否變化呢？

（展示實物）學(xué)生邊觀察邊思考.

問4：如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？

生1：可以每隔10s記錄氣泡運(yùn)動的路程，看是否相等.

生2：才測了兩段氣泡就運(yùn)動到頂了，次數(shù)少，結(jié)論偶然性大.

師：如何改進(jìn)？

生3：縮短時間間隔.也不能太短，來不及反應(yīng).

師：確實，縮短時間可以增加讀取次數(shù)，但對于實驗者的反應(yīng)速度和配合默契程度要求較高，時間長短要適當(dāng).還有其他的方案嗎？

生4：可以分等段的路程，測各段時間.

（黑板上貼該實驗裝置的模型圖）

師：請上臺做分段標(biāo)記.

生4：（板演）等分了四段.

師：為何分四段？

生5：分段不能太少，否則結(jié)論有偶然性，也不能分太多，玻璃管就這么長，每段太短時間不好測了.

師：非常好，有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？

生6：剛才我們體驗第一個方案時發(fā)現(xiàn)，玻璃管翻轉(zhuǎn)至豎直時氣泡已經(jīng)不在最底端了，所以起點(diǎn)不能標(biāo)在底端.

師：請你上臺為我們標(biāo)注起點(diǎn)O的位置.

生6：在剛才第一標(biāo)記處下方加了一條線.

生7：不行，第一段與其他段不相等了.

生8：應(yīng)該也行，都能算出速度.

生7：哦，也可以的.

生9：各段相等更方便.

師：氣泡通過各段的時間怎么測量呢？

生1：四人手持秒表，分別記錄各段時間.

生2：他的方案像接力跑，容易“掉棒”，誤差大.我覺得可以四人同時在起點(diǎn)開始計時，每到一個標(biāo)記處一人停止計時，“作差”求出各段時間.

生3：要是有體育老師的計次秒表就好了.

師：所以，完成該實驗需要的器材有？

生：刻度尺、秒表.

師：方案敲定，實驗操作中需要注意什么？

生1：玻璃管，要注意安全.而且要平視.

生2：觀察氣泡過標(biāo)記時每次要看它的同一位置，比如都看上表面.

【評析】 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生“親身經(jīng)歷”的過程.核心素養(yǎng)指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，其生成與提煉是在與時俱進(jìn)的動態(tài)變化過程中完成的[2].課堂教學(xué)不是告知學(xué)生“應(yīng)該怎樣”，而是讓學(xué)生在課堂體驗中自主地認(rèn)識到“原來如此”.案例中的活動“研究氣泡運(yùn)動規(guī)律”并非課標(biāo)列舉的學(xué)生必做實驗，關(guān)于實驗的器材、步驟，教材中都是直接給出的，若教師直接呈現(xiàn)實驗器材并要求學(xué)生按步驟完成探究也是容易實現(xiàn)的，但案例中并沒有這樣做.教師采用問題串的形式，從學(xué)生熟悉的“乘電梯”情境自然過渡到活動探究主題，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探討得出實驗的方案和操作細(xì)節(jié).課堂上教師的話語并不多，學(xué)生的你一言我一語看似零散，卻實現(xiàn)了課堂討論中的相互啟發(fā)，通過教師的關(guān)鍵問題、學(xué)生的質(zhì)疑辯論讓思維外顯，真實體現(xiàn)了學(xué)生思維的演變過程.教師適當(dāng)引導(dǎo)，潤物無聲，學(xué)生自主活動，獲得發(fā)展.

3 結(jié)束語

教師的教在于“度”，學(xué)生的學(xué)在于“悟”，所有有深度的教必須以學(xué)生有深度的學(xué)為目的.深度學(xué)習(xí)的理論價值，不僅在于克服淺層次學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)的弊端，更實現(xiàn)了師、生、知識間的高度統(tǒng)一，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動中都能獲得最大程度的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]辛濤，姜宇，林崇德.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016（06）：3-7+28.

（收稿日期：2019-12-15）