紀(jì)甜甜

摘 要：“臨床式教學(xué)”主張以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中聚焦“望聞問切”四個(gè)維度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度迎合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維模式.本文闡述了基于臨床式教學(xué)，締造符合新課改指導(dǎo)思想的物理課堂，打造高效教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和物理核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：臨床式教學(xué)，執(zhí)教者，物理思維能力

文章編號(hào)：1008-4134（2020）08-0017 ? ?中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 聚焦“臨床式教學(xué)”

新時(shí)代背景下，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育界在摒棄原有傳授式教育理論的基礎(chǔ)上，提出更劃時(shí)代、更貼合新一代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，新課程理論更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，突出締造學(xué)生的科學(xué)思維和核心素養(yǎng).

“臨床”是指“貼近床頭”，即接近病人的意思.所謂“臨床醫(yī)學(xué)”，是指根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，結(jié)合已有病理知識(shí)，尋找治療手段.醫(yī)學(xué)是“醫(yī)人”，和教育學(xué)的“育人”有著異曲同工之妙，將“臨床”應(yīng)用在物理學(xué)科教育中，恰恰也是強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及個(gè)體發(fā)展.

“臨床式教學(xué)”主張以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，探知學(xué)生在教學(xué)過程中的“疑”“惑”，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度上迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.

“臨床式教學(xué)”對(duì)于執(zhí)教者的能力要求甚高，教師不僅需要扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，臨床式教學(xué)提倡讓學(xué)生的思維活動(dòng)主導(dǎo)整個(gè)課堂，真正做到課堂是學(xué)生的學(xué)，而不是教師單純的教，這符合新課改的要求，臨床式教學(xué)要求教師要對(duì)學(xué)生可能的表現(xiàn)和反應(yīng)做出多種預(yù)設(shè)以及應(yīng)有的措施方案.

2 審視“臨床式教學(xué)”

2.1 教育實(shí)踐性

物理學(xué)科涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體運(yùn)動(dòng)、宇宙起源等基本理論知識(shí)，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)更多的是根據(jù)所學(xué)的理論正確認(rèn)識(shí)周圍世界.因此，筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中應(yīng)遵循物理規(guī)律的探究過程，從生活中的物理現(xiàn)象提出疑問，將物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，主動(dòng)探究真知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.臨床式教學(xué)擺脫原有的固化教學(xué)模式，主張以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)開展學(xué)科教學(xué)，踐行以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力.

2.2 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)性

初中階段的學(xué)生首次接觸物理學(xué)科教育，而物理不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它有著獨(dú)特的理論體系及研究方法，學(xué)生需要經(jīng)過一階段的調(diào)整和適應(yīng)過程.筆者在執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師所營造的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生未必能全盤接受，多數(shù)學(xué)生只是一味地利用規(guī)律公式進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù).因此，在初中物理教學(xué)過程中需要有實(shí)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)反饋以掌控學(xué)生的接受程度，臨床式教學(xué)強(qiáng)調(diào)執(zhí)教者應(yīng)關(guān)注“現(xiàn)場(chǎng)療效”，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生充分理解物理規(guī)律，掌握科學(xué)的物理方法.

2.3 授課靈活性

臨床式教學(xué)對(duì)于教師的應(yīng)變能力和教師智慧要求甚高，在物理教學(xué)中極其強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和準(zhǔn)確的物理語言表述，執(zhí)教者必須當(dāng)堂給出信息反饋，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，有的放矢進(jìn)行物理思維訓(xùn)練.因此，物理教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要靈活掌握教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教育評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力以及其他教學(xué)實(shí)踐能力.

3 建構(gòu)“臨床式教學(xué)”

3.1 “望”而知疑——觀察之教學(xué)本質(zhì)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流互動(dòng)的過程，教師應(yīng)潛心觀察學(xué)生的課堂參與、課堂行為、課堂表現(xiàn)，把握好“望診”，因地就宜調(diào)整教學(xué)方案，抓住學(xué)生的心理，引領(lǐng)學(xué)生融入物理情景，維持高效的物理課堂.醫(yī)學(xué)中的“望診”有“視其外應(yīng)，以知其內(nèi)臟，則知所病矣”的說法，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種教師和學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的非語言行為，打造貼合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法.

“力的作用是相互的”一課包含兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“力的作用是相互的”概念的建立以及相關(guān)的實(shí)例應(yīng)用，筆者在初上本節(jié)時(shí)，將授課重點(diǎn)放在“力的作用是相互的”在生活中的應(yīng)用，而對(duì)于概念的得出，則草草了之，忽略了“大量事實(shí)”的本質(zhì)內(nèi)涵.而后，學(xué)生的習(xí)題反饋中缺乏對(duì)于磁力、分子力等生活中看不見的力的深刻認(rèn)識(shí)，課堂參與較少，概念理解不深，無法用物理語言準(zhǔn)確描述物理現(xiàn)象，因此，筆者認(rèn)識(shí)到如何引導(dǎo)學(xué)生從“大量事實(shí)”中得出力的作用是相互的才是本節(jié)的重中之重.

臨床式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，全面開展課堂觀察，重視學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.

3.2 “聞”而得法——傾聽之教學(xué)藝術(shù)

臨床式教學(xué)力圖通過“傾聽”提升教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大程度彰顯學(xué)生的個(gè)性自由.基于物理教學(xué)的需要，大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和解釋需要學(xué)生用物理語言進(jìn)行表達(dá)概括，因此教學(xué)傾聽是一種極其有效的教學(xué)模式.臨床式教學(xué)尤其關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的傾聽、學(xué)生對(duì)教師的傾聽、學(xué)生之間的傾聽，傾聽教學(xué)使教育從“失真”走向“本真”.

筆者有幸聽了朱建廉老師的“平面鏡”一課，本課在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師一般按照基本的探究實(shí)驗(yàn)流程：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析以及得出結(jié)論.而朱建廉老師則在本課開頭就埋下了伏筆：什么樣的物體可以稱之為平面鏡？古代有這樣的物體嗎？它的作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，既然是古代就有的已知物體，且已被長(zhǎng)期應(yīng)用在生活中，學(xué)生應(yīng)對(duì)其功效有所耳聞，利用生活經(jīng)驗(yàn)解決成像特點(diǎn)，取之于生活，且用之于生活，這是物理學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，也是它獨(dú)具魅力之所在.朱老師選擇把課堂交還給學(xué)生，選擇俯下身資傾聽學(xué)生的想法，這無疑是一個(gè)智慧的課堂.傾聽是一門藝術(shù)，懂得傾聽才能有效開展本真教學(xué).

3.3 “問”以至思——問題之教學(xué)模式

初中生多以形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，易受到干擾，臨床式教學(xué)講究通過有效的提問，觸發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，開啟學(xué)生的探究思維，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持在思維興奮點(diǎn).問題是教師組織課堂的核心環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層遞進(jìn)的問題有助于提高學(xué)生組織分析、知識(shí)綜合、自主歸納的能力.基于問題式引領(lǐng)的臨床式教學(xué)符合新課改對(duì)現(xiàn)如今物理教學(xué)的要求，能夠最大程度上拓展學(xué)生的物理學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

筆者在開設(shè)市級(jí)公開課“力的作用是相互的”一節(jié)時(shí)，有幸得到市教研員許志老師的指導(dǎo)，許志老師闡述的“問題引領(lǐng)教學(xué)”對(duì)筆者本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效的指導(dǎo).請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所看到的現(xiàn)象分析：他明明是將球扔向了墻，但為什么球又回到了他的手中？你能舉出生活中與之類似的現(xiàn)象嗎？總結(jié)歸納這些現(xiàn)象，你能初步得出什么結(jié)論？要使這個(gè)結(jié)論具有普遍性，你認(rèn)為還需要補(bǔ)充哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下，思維始終處于打開狀態(tài)，學(xué)生融入真實(shí)的問題情景，使臨床式教學(xué)不斷修成正果.

3.4 “切”以致理——理答之教學(xué)對(duì)話

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”.臨床式教學(xué)要求教師的傾聽和提問最終要落腳于有效的理答，智慧型的理答能夠在真正意義上引起學(xué)生的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，打造精彩的課堂.理答需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，用具體的、有針對(duì)性的語言對(duì)學(xué)生的回答做出合理的分析和反饋，課堂上教師一句鼓勵(lì)的語言，一個(gè)信任的眼神都是對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，有效的理答能夠打開學(xué)生的深度思考，誘發(fā)知識(shí)的生成和再創(chuàng)造.

孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教育本質(zhì)上是教師和學(xué)生之間的交往活動(dòng)，交互雙方都有權(quán)表達(dá)自己的想法，進(jìn)行平等的探討、交流、對(duì)話，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)理答和引導(dǎo)，打造教師和學(xué)生共同參與型課堂.基于教師有效的理答方式，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)力和科學(xué)素養(yǎng).

物理學(xué)科與生活息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐特征，開展物理教學(xué)應(yīng)著重于利用生活實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)實(shí)踐，在剖析物理學(xué)理論的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).“臨床式教學(xué)”有助于物理教學(xué)的有效開展，有益于物理學(xué)科的思維之花在學(xué)生心中綻放.

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（收稿日期：2020-01-14）