陳昱伊

[摘要]提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文教材選編了不少的寓言故事類課文。對(duì)寓言類課文的教學(xué)，要基于文本表達(dá)、文體特征、寓言寓意，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀寓言的故事、寓意，體會(huì)寓言的語言表達(dá)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);文體特征;寓言

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0036-02

在新課改理念下，語文學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文知識(shí)的掌握和語言能力的發(fā)展、思維能力的有效提高、審美能力的提升、創(chuàng)造力的發(fā)展、文化的理解與傳承等都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容來開展語文教學(xué)，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教材選編了許多寓言類課文。寓言類課文一般都通過簡單的故事來闡明深刻的道理。在教學(xué)這類文本時(shí)，教師要善于通過以下策略來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于文本表達(dá)，提升語言能力

（一）在閱讀比較中提升語言能力

寓言故事常常運(yùn)用比喻或其他寫作手法來反映現(xiàn)實(shí)世界中的一些問題，常用動(dòng)物來暗指現(xiàn)實(shí)生活中的某類人。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要將寓言的人物和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合、相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有更加深刻的了解，獲得思想認(rèn)識(shí)的提高。

如，一位教師在對(duì)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課展開教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本有了基本的了解后，他向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“大家有沒有犯像文中的蝸牛一樣的錯(cuò)誤？是在什么情況下你犯了這樣的錯(cuò)誤？”學(xué)生對(duì)教師的問題表現(xiàn)出很大的興趣，立刻開始熱烈的討論。然后，教師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生深刻地理解了文本的內(nèi)涵。

在上述教學(xué)案例中，教師通過文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生深刻理解了作品的內(nèi)涵和主題，提升了學(xué)生的語言理解能力。

（二）在閱讀概括中提升語言能力

寓言類課文的諷喻性和所蘊(yùn)含的深刻道理是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的良好素材。在對(duì)寓言類課文展開教學(xué)過程中，教師可以抓住文本中的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生將故事連接起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，一位教師在對(duì)《狼和小羊》一課展開教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生找出表現(xiàn)狼和小羊各自性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。經(jīng)過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫狼時(shí)用了“找茬”“氣沖沖”等詞語，在描寫小羊時(shí)則用了“溫和”“可憐”等詞語。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的用詞展開進(jìn)一步的思考和探究。然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來深刻體會(huì)文本中的人物形象，進(jìn)一步領(lǐng)悟其所蘊(yùn)含的深刻道理。最后，教師讓學(xué)生用一句話來總結(jié)全文。對(duì)積極勇敢回答問題但是答案不是特別正確的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)并進(jìn)行糾正。

這樣，使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的語言表達(dá)特點(diǎn)，提升了學(xué)生的語言理解能力。

二、探究文本寓意，提升思維能力

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。在對(duì)寓言類課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握分析、理解、感悟文本的方法，讓學(xué)生的思維能力得到真正的提升。

（一）揭示寓言寓意，提升思維能力

寓言類課文都有深刻的寓意。這些寓意具有隱蔽性的特點(diǎn)，需要學(xué)生總結(jié)歸納，并聯(lián)系自身生活進(jìn)行思考，才能深刻領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，教師切不可將寓意直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生死記硬背，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，《蟬和狐貍》一文，主要講了狐貍想要吃到蟬的故事。為了達(dá)到這個(gè)目的，狐貍用花言巧語進(jìn)行哄騙，但是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自己的清晰認(rèn)識(shí)，蟬沒有上當(dāng)受騙，使狐貍的計(jì)劃落空。本課教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不要被花言巧語所迷惑。在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，理清狐貍行騙的思路，明確狐貍行騙的手段，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)概括。這樣，在實(shí)際訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的思維能力。

（二）內(nèi)化寓言寓意，提升思維能力

對(duì)寓言類課文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生正確地理解寓言的寓意，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓意進(jìn)行消化、反思，從而發(fā)展學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，《牧童和狼》一文主要講述“狼來了”的故事。一位教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)大家結(jié)合自己的日常生活進(jìn)行思考，是否發(fā)現(xiàn)或經(jīng)歷過類似的事情？”這一問題，將課文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅讓學(xué)生內(nèi)化了文本的寓意，而且提升了學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

三、基于文體特征，推進(jìn)閱讀思考

寓言類課文具有很強(qiáng)的哲理性，是有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維和概括能力的材料。但是，傳統(tǒng)的寓言類課文的教學(xué)非?？贪?，只強(qiáng)調(diào)死記硬背寓意，使得教學(xué)活動(dòng)不能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在對(duì)寓言類課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)寓言類課文的特性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。

如，一位教師在對(duì)《蟬與狐貍》一課開展教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的《狐貍與烏鴉》一文，讓學(xué)生回憶課文的內(nèi)容。然后，教師提出問題：“大家都說狐貍狡猾，那是不是所有的人都會(huì)被狐貍騙呢？請(qǐng)大家閱讀《蟬與狐貍》一文，看看蟬有沒有上當(dāng)?！睂W(xué)生快速閱讀文本，知道蟬沒有上當(dāng)。最后，教師又提出問題：“如果你是蟬，當(dāng)聽到狐貍說那么多贊美的話時(shí)，你會(huì)上當(dāng)嗎？大家覺得蟬機(jī)智嗎？從中你學(xué)會(huì)了什么道理？”

在上例里，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深層思考，逐步提高了學(xué)生的感知能力和思維能力。

四、基于寓言寓意，拓寬閱讀視野

寓言故事的篇幅一般不會(huì)太長，非常適合第一、第二學(xué)段的學(xué)生閱讀。在進(jìn)行教學(xué)中，教師要根據(jù)寓言寓意，進(jìn)行拓展鏈接，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。

例如，一位教師在對(duì)《螳螂捕蟬》一課開展教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究;然后，將當(dāng)時(shí)的歷史引入課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)吳國的形勢(shì)，從而在更深的層次上理解寓言故事的深刻內(nèi)涵;最后，教師提出了這樣一個(gè)問題：“大家知不知道這篇文章中所講的‘螳螂捕蟬，黃雀在后的歷史出自何處？”在學(xué)生討論后，教師給出了明確的答案——西漢劉向?qū)懙摹墩f苑·正諫》。教師引導(dǎo)學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)找到這本書的其他文章來讀一讀。這樣，拓展了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考。

在上例中，教師根據(jù)寓意進(jìn)行拓展鏈接教學(xué)，開闊了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，在對(duì)寓言故事展開教學(xué)時(shí)，教師要將寓言故事與學(xué)生生活聯(lián)系起來，勇于創(chuàng)新，以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王茜.小學(xué)語文寓言教學(xué)的道德審視[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（09）.

[2]黃桂華.淺談寓言的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（10）.

（責(zé)編 韋雄）