侯祥敏

[摘要]寫景文語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛之情。如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這類文章呢？教師可關(guān)注學(xué)習(xí)的策略，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀文本，聚焦特點(diǎn)讓學(xué)生身臨其境;明確方法，循序漸進(jìn)讓學(xué)生感悟文本;遷移模仿，學(xué)以致用讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)風(fēng)景，暢享美景。

[關(guān)鍵詞]寫景文;類文章;教學(xué)策略;遷移仿寫

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0032-02

寫景文，顧名思義，就是以描寫風(fēng)光景致為主的一類文章。小學(xué)語(yǔ)文教科書中有不少寫景的文章。這類文章語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛之情。那如何帶領(lǐng)學(xué)生人情人境地學(xué)習(xí)這類文章呢？

一、讀文，聚焦特點(diǎn)臨其境

（一）抓特點(diǎn)

閱讀寫景的文章，先要弄清楚寫什么景物、這些景物有何特點(diǎn)。如，教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行探究。

第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)《九寨溝》描寫的自然風(fēng)光。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生找出文章寫了哪幾種景物。這里最難弄清的就是湖泊，因?yàn)楹词欠珠_寫的，中間還隔了一個(gè)原始森林。為了讓所有學(xué)生都有清楚的認(rèn)識(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上相機(jī)涂抹相應(yīng)的色塊。這樣，學(xué)生對(duì)雪峰、湖泊、森林、瀑布等幾種景物就一目了然了。其次，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“插人云霄、銀光閃閃、清澈見底、五彩繽紛、蔚為壯觀”等關(guān)鍵詞，交流對(duì)這幾種景物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)異獸珍禽這個(gè)內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生找出寫了哪幾種動(dòng)物、它們各有什么特點(diǎn)。于是，體態(tài)粗壯的金絲猴、善于奔跑的羚羊、憨態(tài)可掬的大熊貓、行動(dòng)敏捷的小熊貓等一一地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你從哪里看出羚羊善于奔跑？”學(xué)生既會(huì)聯(lián)系“還沒等你看清它們，又消失在前方密密的叢林中”這個(gè)句子進(jìn)行體會(huì)，也會(huì)抓住“竄”字進(jìn)行感悟。而對(duì)大熊貓一段的學(xué)習(xí)，我結(jié)合它吃竹子、睡覺、打滾等視頻，讓學(xué)生理解“憨態(tài)可掬”的意思。這一難點(diǎn)的解決策略，正符合新課標(biāo)提出的第二學(xué)段的教學(xué)要求：能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思。

（二）理順序

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。寫景文都是言之有序的。當(dāng)描寫的景物不止一種時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的表達(dá)順序。寫景文一般按方位順序、時(shí)間順序和游覽順序（移步換景）等順序進(jìn)行描寫。按方位順序?qū)懙?，如《天安門廣場(chǎng)》一文，就按廣場(chǎng)北端一天安門前一金水橋兩旁一廣場(chǎng)中央一廣場(chǎng)南端一東西兩側(cè)的順序進(jìn)行介紹;按時(shí)間順序?qū)懙?，如《西湖》，先寫白天的西湖再寫晚上的西湖。而《黃果樹瀑布》是按什么順序?qū)懙哪?？教師先?qǐng)學(xué)生交流課前從文中找到的涉及作者觀察點(diǎn)的句子。然后，在屏幕出示：

“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)……”

“透過樹的縫隙……”

“我們循著石階一直往下走，來到谷底……”

“我們離開潭邊，登上平臺(tái)……”

在學(xué)生對(duì)作者的觀察順序有了總體印象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)句子凝練成四字小標(biāo)題：“進(jìn)人景區(qū)一透過樹縫一來到谷底一登上平臺(tái)?！边@樣，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。最后，教師告訴學(xué)生：“像這樣，一邊走一邊欣賞著美景，這種寫法就叫移步換景。”

移步換景這種寫法是學(xué)生第一次接觸，教師并不急于告知，而是讓學(xué)生一步一步地去發(fā)現(xiàn)、思索、概括，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。這樣的教學(xué)，在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。從此，移步換景這一寫作方法深刻地烙印在學(xué)生的心底。

《煙臺(tái)的?！肥前醇竟?jié)順序?qū)懙?，正常情況下應(yīng)該是按春夏秋冬的順序來寫。作者卻把冬天的海放到了最前面，這是為什么呢？教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系課文的第一小節(jié)來談一談：“中國(guó)的臨海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少，煙臺(tái)恰恰是北面臨海，所以在一年四季的景色中，冬天的海尤為獨(dú)特，是一道壯麗的風(fēng)景線?！边@樣，學(xué)生就可以全心投入對(duì)冬日凝重海景的學(xué)習(xí)中。

（三）知詳略

當(dāng)作者在一篇文章中同時(shí)描寫幾個(gè)景物的時(shí)候，我們就要引導(dǎo)學(xué)生注意景物描寫的詳略了。如，《九寨溝》一文的第三自然段，描寫了四種自然風(fēng)光。在教學(xué)時(shí)，教師往往能夠讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：哪些景物寫得比較詳細(xì)，哪些寫得簡(jiǎn)略。如果教師解讀文本足夠仔細(xì)的話，就會(huì)進(jìn)一步追問：“為什么詳寫湖泊和瀑布，略寫雪峰、森林呢？”在交流中，學(xué)生就會(huì)明白：湖泊和瀑布的共同點(diǎn)是都有水，水是九寨溝的靈魂，有了水，九寨溝才有魅力。事實(shí)上，湖泊和瀑布也是九寨溝最美麗的地方。所以，作者選擇哪些景物進(jìn)行詳寫，是有講究的。

二、明法，循序漸進(jìn)設(shè)梯度

研究表明，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。寫景文的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。教師要根據(jù)學(xué)生的年段特征，采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

如，《田園詩(shī)情》一文描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭極為優(yōu)美的風(fēng)光。作者通過對(duì)富有情趣的奶牛、自由馳騁的駿馬、悠然自得的家畜等進(jìn)行描寫，展現(xiàn)了荷蘭白天的生機(jī)勃勃的景象;同時(shí)，通過對(duì)擠奶、運(yùn)奶及周圍情景的描述，展現(xiàn)了荷蘭夜晚的寧?kù)o安詳。放眼全文，都是對(duì)景物的直接描述，作者是置身其外的。這是四年級(jí)的課文。它與六年級(jí)《草原》一文的描寫有所不同?！恫菰返牡谝蛔匀欢卧诿鑼懖菰谰皶r(shí)，除了直接描寫草地、小丘等美景外，還有作者的感受穿插其間：“……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄斑@種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)……”在教學(xué)時(shí)，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生找出寫景的句子和抒發(fā)感情的句子，再細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)。這樣，在寫作寫景類作文時(shí)，他們就會(huì)有意識(shí)地加人自己的感受，使文章更富感染力。

第二學(xué)段的教材選擇的寫景類課文往往較為簡(jiǎn)單。如，《北大荒的秋天》一文描寫了天空、小河、原野三個(gè)地方的秋景。這三個(gè)地方，觀察的角度相同，都是從視覺的角度出發(fā)，是作者看到的景象。這三個(gè)地方，作者分三個(gè)自然段來寫。這三個(gè)自然段的構(gòu)段方式也相同，都是采用先總后分的方式進(jìn)行構(gòu)段，分別以第一句“天空一碧如洗川小河清澈見底”“原野熱鬧非凡”為中心句總寫，再分寫。第三學(xué)段的文章則逐漸豐滿起來。如，《黃果樹瀑布》一文，作者為了表現(xiàn)瀑布的雄偉壯觀，不僅寫了瀑布的形態(tài)寬，還寫了它的聲音響、氣勢(shì)大。作者從視覺、聽覺、感覺等幾個(gè)角度進(jìn)行觀察;同時(shí)，對(duì)景物特點(diǎn)的描寫也不是直接言明，需要學(xué)生去仔細(xì)閱讀文本，在字里行間去體會(huì)感悟。

三、模擬，學(xué)以致用練仿寫

寫景類文章層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)這類課文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、積累好詞佳句，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，滲透文章的寫作方法，使學(xué)生在美讀的同時(shí)，獲得寫作方法的綜合訓(xùn)練。

如，《九寨溝》一文，描寫異獸珍禽一段的文字很有特色。教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完內(nèi)容并了解本段采用的抓特點(diǎn)、妙用詞、巧修辭的寫作手法之后，出示了一段介紹九寨溝的文字。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說：“九寨溝里的珍稀動(dòng)物資源比較豐富，170種鳥類中這里就有141種，屬于國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物的就有17種。課文主要給我們介紹的是異獸。下面讓我們來看看這里的珍禽?！苯又處熗ㄟ^課件出示天鵝、紅腹錦雞，綠尾虹雉、鴛鴦藍(lán)馬雞等幾種鳥類的圖片及文字介紹。學(xué)生對(duì)此發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。這時(shí)，教師讓他們仿照課文的寫法寫上一句：“也許你

于是，頗有意趣的句子就產(chǎn)生了。

“也許，你會(huì)在不遠(yuǎn)的湖面上看見一對(duì)美麗的鴛鴦，它們體態(tài)玲瓏，羽毛絢麗，悠閑地游在靜謐的湖面上?！?/p>

“也許在密林深處的湖泊中，你能看到一只優(yōu)雅的白天鵝，正棲息在碧藍(lán)的湖面上，愜意地欣賞著美麗的風(fēng)光?！?/p>

教師特意將幾個(gè)學(xué)生仿寫的句子排列在一起，構(gòu)成了排比句。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們也可以寫出美妙的文字。這時(shí)，教師進(jìn)行追問：“九寨溝里有300多種動(dòng)物。為什么作者偏偏只選擇了金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓這四種呢？”經(jīng)過一番比較和思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選擇這幾種動(dòng)物的秘密。金絲猴和大熊貓都是國(guó)家一級(jí)保動(dòng)物，尤為珍稀，所以選了這兩種;寫羚羊的原因是因?yàn)榻鸾z猴體態(tài)粗壯，而羚羊則體型瘦長(zhǎng)善于奔跑，兩者形成對(duì)比;寫小熊貓是因?yàn)橄葘懥舜笮茇埡B(tài)可掬，所以再寫一下小熊貓的可愛，有大有小，讓人覺得較為完整。教師相機(jī)進(jìn)行總結(jié)：“原來作者每寫一種動(dòng)物都是經(jīng)過精心選擇的?！?/p>

又如，《黃山奇松》一文的最后一個(gè)自然段語(yǔ)言十分特別，采用了排比、比喻、擬人三種修辭手法，形象生動(dòng)，字?jǐn)?shù)整齊中又有變化，讀起來朗朗上口。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生體會(huì)完之后，教師讓學(xué)生對(duì)某種景物進(jìn)行仿寫。于是，有的學(xué)生寫道：“黃山石千奇百怪，它們或屹立，或傾斜，或端坐;或凹，或凸，或俯;有的狀如天狗望月，有的形似仙女彈琴?！薄?/p>

總之，在教學(xué)寫景文時(shí)，教師既要放手讓學(xué)生自主地閱讀文本，自由地循著文字深入探究，放飛想象，從而“看見”風(fēng)景，也要滲透學(xué)法，了解文字背后的秘密，讓風(fēng)景在學(xué)生的腦海里由遠(yuǎn)而近，漸漸明晰起來、生動(dòng)起來。只有這樣，才能讓學(xué)生最終走進(jìn)風(fēng)景，并學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋雄）