曹廣珍　倪金

[摘要]童話故事具有幻想性、創(chuàng)造性的特征，是一種深受學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁。目前的童話教學(xué)，存在過分熱鬧、沒有滲透育人思想和枯燥乏味等問題。要提高童話教學(xué)的效率，就要從朗讀感悟、講演結(jié)合、有感而發(fā)、拓展閱讀等四個(gè)方面入手，開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生感受童話的趣味性，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]童話故事;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0027-02

童話故事多采用擬人、夸張等寫作手法來對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，因此受到學(xué)生的喜愛。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)靈活開展各種形式的活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，有效提升教學(xué)效益。

一、童話故事的教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)狀

童話類文本集中編排第一、第二學(xué)段的教材中。童話教學(xué)的主要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是童話故事反復(fù)的文章結(jié)構(gòu)、懸念的故事情節(jié)，符合學(xué)生好奇的心理特征;同時(shí)童話優(yōu)美的、通俗明快的語言風(fēng)格也符合學(xué)生的認(rèn)知。因此，學(xué)生對(duì)童話有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二是興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。當(dāng)對(duì)童話產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣之后，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以通過閱讀自己去體會(huì)童話的情節(jié)和優(yōu)美的語言，理解童話情節(jié)的曲折，感悟并積累童話優(yōu)美的語言，對(duì)童話這種文體產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。三是當(dāng)學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并具備一定學(xué)習(xí)能力之后，在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

目前的童話教學(xué)，一部分教師的教育理念沒有及時(shí)更新，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)的效果不甚理想。童話教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。一是教師只注重講授的過程，沒有從教學(xué)的目的出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛雖然熱鬧，但學(xué)生所能掌握的知識(shí)很少，更沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法;二是由于部分教師教育理念落后，沒有將育人思想滲透到課堂教學(xué)中，未能將童話的積極向上、開朗樂觀等精神體現(xiàn)出來，讓學(xué)生受到精神的鼓舞，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與思想認(rèn)識(shí)相脫節(jié);其三，由于方法陳舊，教師在課堂教學(xué)中還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能靈活運(yùn)用多媒體、小游戲、小組討論等形式靈活開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，無法吸引學(xué)生的注意力。這樣，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)效益低下。

二、童話教學(xué)的具體策略

童話教學(xué)應(yīng)具有形式多樣、方法多變等特征。在童話故事教學(xué)中，教師應(yīng)遵循童話故事教學(xué)本身的特征，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受到童話的魅力，從而提高童話教學(xué)的效率。

（一）朗讀童話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文課程理念強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要以讀為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以形成良好的語感。課本中的童話故事既有動(dòng)人的情節(jié)、優(yōu)美的語言，又有眾多生動(dòng)、活潑、有趣的人物形象。因年紀(jì)、心理等因素，學(xué)生對(duì)外界有著天生的好奇心，同時(shí)模仿能力極強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師進(jìn)行示范朗讀，講解朗讀的方法及技巧。教師聲情并茂的朗讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，而且讓學(xué)生掌握朗讀的技巧與方法。其次，教師以分組朗讀的形式，讓學(xué)生在朗讀中感受童話語言的優(yōu)美，掌握童話語言的節(jié)奏。最后，以教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、小組賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話展開深入的閱讀。

比如，蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的《北風(fēng)和小魚》這篇童話故事，所講的內(nèi)容是西北風(fēng)在呼呼地刮著，而梧桐樹、青草、小鳥、小河都害怕了，只有水中的魚兒沒有屈服，一直在與北風(fēng)抗?fàn)幍降?，最終戰(zhàn)勝了狂暴的北風(fēng)的故事。由于剛剛?cè)藢W(xué)，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字詞偏少，無法對(duì)課文內(nèi)容充分理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師先進(jìn)行示范，讓學(xué)生理解朗讀的方法及技巧。在教師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生既理解課文內(nèi)容，對(duì)北風(fēng)的囂張和小魚的勇敢有了充分的認(rèn)識(shí)，又初步體會(huì)朗讀課文的具體方法，掌握朗讀的基本技巧、方法。其次，在學(xué)生掌握了課文的生字詞并熟悉了教學(xué)內(nèi)容后，教師再指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)童話的感受朗讀出來;同時(shí)，以分組朗讀的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助。最后，小組選出代表，在班上進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固，深化閱讀認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）講演結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

童話的語言生動(dòng)有趣、淺顯易懂，童話的情節(jié)曲折動(dòng)人，這些有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力。在童話教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取講演結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在理解課文所蘊(yùn)含的道理的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講故事、角色扮演等，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《狼和小羊》一文，講述的是狼和小羊同時(shí)到一條小溪邊去喝水，而狼一直在尋找各種不同的借口，想方設(shè)法要吃掉小羊的故事。這篇課文語言生動(dòng)活潑、情節(jié)曲折有趣、人物形象突出，是一篇適合講演結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的課文。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先，在學(xué)生進(jìn)行角色表演前，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩狼和小羊各自的性格特點(diǎn)。只有這樣，在角色表演過程中，學(xué)生才能對(duì)所演角色的心理活動(dòng)有著更好地把握，從而明白課文所要表達(dá)的思想內(nèi)容。其次，讓學(xué)生分別以狼和小羊的角色朗讀課文。在朗讀結(jié)束以后，教師讓學(xué)生分組討論以下幾個(gè)問題?！袄呛托⊙蚋髯杂惺裁礃拥男愿裉卣?？”“狼要怎樣吃小羊？”“小羊是怎么樣解決問題的？”“在朗讀過程中，自己有什么收獲？”通過對(duì)以上問題的討論，學(xué)生能更加深刻地理解文章的內(nèi)容。最后，教師再組織學(xué)生分別扮演狼和小羊，進(jìn)行課本情景劇表演，讓學(xué)生再次理解文章的思想內(nèi)涵。這樣講演結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

童話故事具有想象豐富、語言形象的特點(diǎn)。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編、續(xù)編故事，這樣既能深化學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到一舉兩得的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話故事，進(jìn)行寫作。一是寫讀后感，感悟人物形象、思想內(nèi)涵等;二是進(jìn)行續(xù)寫，深化對(duì)故事的認(rèn)識(shí);三是改編故事，創(chuàng)新故事內(nèi)容，發(fā)展人物性格特點(diǎn)。在寫作時(shí)，教師應(yīng)激活學(xué)生思維，讓他們大膽想象，以激發(fā)學(xué)生的想象，確保學(xué)生寫作的順利進(jìn)行。

比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《九色鹿》一文，講的是九色鹿救了落水的調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)也發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢的誘惑下，調(diào)達(dá)出賣了九色鹿，最后受到了應(yīng)有的懲罰的故事。教學(xué)后，教師要求學(xué)生續(xù)編故事。首先，引導(dǎo)學(xué)生厘清童話的故事情節(jié)和人物關(guān)系，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、情節(jié)有了充分的了解;其次，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)故事進(jìn)行討論，著重探討故事情節(jié)會(huì)如何發(fā)展;最后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，抓住人物的動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫，續(xù)寫故事的結(jié)局。這樣，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（四）拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)不能局限在課堂中，應(yīng)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中閱讀。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置一定的課后閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后多讀書、讀好書，養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。大量的課后拓展閱讀，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面，為學(xué)生積累寫作素材，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可先講授課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊(yùn)涵的道理;再進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的基本的方法;最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)題材的課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提升自己的閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《三袋麥子》一文，講述了土地爺爺給三個(gè)小動(dòng)物送去禮物及它們不同處理的故事。小豬、小牛、小猴這三個(gè)可愛的小動(dòng)物對(duì)土地爺爺送來的過年禮物——一口袋麥子，它們采取了不同的做法。小豬做成自己最愛吃的白面饅頭;小牛將其保存起來慢慢吃;而小猴將其作為麥種，種在地里，有了更多的收獲。一年以后，土地爺爺在回訪時(shí)看到了不同的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，教師先講授課文內(nèi)容，要求學(xué)生掌握課文的生字詞、劃分段落，并能對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、總結(jié);接著，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)涵的道理進(jìn)行提煉，明白做任何事情都要?jiǎng)幽X筋想辦法，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和計(jì)劃的道理;然后，教師結(jié)合課文，講解閱讀的方法及技巧，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事、感知故事內(nèi)容的過程中，發(fā)現(xiàn)童話故事一般的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力;最后，教師為學(xué)生提供相同主題的閱讀材料，從單篇文章到整本書，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

總之，在童話教學(xué)中，教師要根據(jù)童話的特征，用一顆童心去教學(xué)，在留住學(xué)生童真的同時(shí)，讓學(xué)生掌握童話閱讀的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生對(duì)真、善、美的追求。

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[1]陳健.童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）.

[2]崔秀花.童話教學(xué)要有“童話味; [J].教學(xué)與管理，2018（14）.

（責(zé)編 韋雄）