李強(qiáng) 趙少卿 董歡

[摘要]為培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)礦床學(xué)進(jìn)行研究性教學(xué)改革。從課程教學(xué)改革內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段改革等方面，對(duì)礦床學(xué)課程的研究性教學(xué)模式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。教學(xué)結(jié)果表明，研究性教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的作用。

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué);礦床學(xué);教學(xué)改革;效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）04-0068-03

日前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)改革與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，對(duì)教育工作者提出了新要求和發(fā)展方向。早在2007，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高，2007）中就指出“要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。如何有效開展教育教學(xué)改革，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才，是我們每個(gè)高等教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

一、研究性教學(xué)的特點(diǎn)

研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達(dá)到讓學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)生能力的一種教學(xué)過程。研究性教學(xué)是在綜合美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在研究性教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的主要參與者及實(shí)施者，教學(xué)重點(diǎn)不再是講授知識(shí)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)、研究過程中學(xué)生的體驗(yàn)與成長，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中全面提升、發(fā)展自身的能力和素質(zhì)。

二、礦床學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

礦床學(xué)是資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)地學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容主要介紹對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重大利用價(jià)值的各類礦產(chǎn)資源（礦床）在地殼中物質(zhì)組成、形成條件、成因機(jī)理和分布規(guī)律等，是地球科學(xué)的主要學(xué)科之一，在地球科學(xué)教學(xué)體系中具有重要位置。礦床學(xué)的研究是建立在礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)等地球科學(xué)分支學(xué)科基礎(chǔ)之上的一門綜合性學(xué)科，也是一門探索性及實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。礦床學(xué)課程內(nèi)容包括礦床學(xué)基本概念、基本成礦理論、內(nèi)生、外生和變質(zhì)礦床基本特征等，內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)繁雜，光是礦床學(xué)教材中的主要概念就有130多個(gè)，其中重要概念近50個(gè)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)主要通過課堂講授概念、原理和特征，學(xué)生多是單純通過識(shí)記掌握知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，很難解決礦床學(xué)的實(shí)際問題。即使是課程中有一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)際教學(xué)效果并未得到明顯提升。究其原因，在于這類理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)更多的是解決問題，教學(xué)過程中教師始終是主體，即使在授課過程中采用“問題式”“引導(dǎo)式”等教學(xué)手段，學(xué)生依然是教學(xué)中的“客體”，是在回答教師的“問題”，被動(dòng)地接受知識(shí)。在課程授課中，學(xué)生普遍表現(xiàn)為無精打采、注意力不集中、發(fā)言不積極、反應(yīng)遲鈍等，教學(xué)效果不好。而研究性教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)中能“激發(fā)”多少問題，“激發(fā)”出來的問題是師生合作產(chǎn)生的、屬于學(xué)生自我的“問題”，教學(xué)過程真正成為學(xué)生作為思想“主體”而參與的過程，同時(shí)激發(fā)的“問題”也使“教學(xué)”與“研究”建立了內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自然由被動(dòng)地理解、記憶知識(shí)變?yōu)槟塥?dú)立思考、分析、判斷、評(píng)價(jià)地探究知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中，其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神能不斷形成和積累。因此，為了更好地提高礦床學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革。

三、礦床學(xué)課程研究性教學(xué)改革內(nèi)容

（一）優(yōu)化整合課程內(nèi)容

大多數(shù)國內(nèi)礦床學(xué)教材編寫是以成礦作用為主線，包括礦床學(xué)總論、礦床學(xué)基本概念和原理、巖漿礦床、偉晶巖礦床、熱液礦床、風(fēng)化礦床、沉積礦床及變質(zhì)礦床等章節(jié)，內(nèi)容繁多，體系龐雜且有重疊，加上課程學(xué)時(shí)限制，不利于研究性教學(xué)的開展與實(shí)施。因此，在進(jìn)行研究性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

1.采用模塊化結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系

將礦床學(xué)課程劃分為礦床學(xué)原理和礦床類型兩大模塊，礦床學(xué)原理模塊劃分為礦床學(xué)基本概念和礦床學(xué)成礦理論兩個(gè)單元，礦床類型模塊再劃分為巖漿型礦床、熱液型礦床、變質(zhì)型礦床、風(fēng)化沉積型礦床四個(gè)單元，各模塊間既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系，整體結(jié)構(gòu)按照從內(nèi)到外，從里及表的順序，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和梳理。

2.補(bǔ)充學(xué)科熱點(diǎn)與前沿，突出時(shí)代性與先進(jìn)性

當(dāng)前，隨著勘查與測試技術(shù)的進(jìn)步，礦床學(xué)理論快速發(fā)展。如造山型金礦、IOCG型礦床等新的礦床類型已被國外學(xué)者相繼提出，并且這些新類型礦床也已出現(xiàn)在國外大學(xué)教材和課堂上，但在國內(nèi)的教材中還很少涉及。在研究性教學(xué)中，將這些前沿與熱點(diǎn)知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，總結(jié)歸納，了解掌握這些前沿知識(shí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生資料查詢、文獻(xiàn)檢索和利用的能力，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)方法

1.教學(xué)主體多樣化，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)

研究性教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在此過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能得以提升。因此，有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在研究性教學(xué)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)和權(quán)威，而只是教學(xué)過程的組織者和參與者，學(xué)生成為課堂主體。

在礦床學(xué)研究性教學(xué)授課中，教師首先把學(xué)生分成4-5個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組人數(shù)5-6人），在課前布置與授課內(nèi)容相關(guān)的3-4個(gè)研討問題（同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出新問題），安排學(xué)生課前圍繞研討問題開展資料檢索和討論。上課時(shí)，授課教師用30分鐘重點(diǎn)講授相關(guān)的基本概念和原理，剩余時(shí)間由學(xué)生圍繞課程相關(guān)研討問題開展研討，教師從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中隨機(jī)抽學(xué)生，就小組研討內(nèi)容展開陳述，主要介紹圍繞問題，本組成員查閱了哪些相關(guān)文獻(xiàn)，研究者有何見解及本組討論后對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在陳述過程中，其他組成員及教師也可以對(duì)其陳述內(nèi)容提出質(zhì)疑，展開“新”問題的討論。在問題-陳述-質(zhì)疑-討論的授課過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，由教師-學(xué)生互動(dòng)變化為學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師互動(dòng)形式，隨著教學(xué)主體的變化，學(xué)生在課堂中更加敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，課堂討論更加積極，教學(xué)氣氛也更加活躍。

2.教學(xué)地點(diǎn)多樣化，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)空間比較固定，教室和實(shí)驗(yàn)室始終是主要的教學(xué)地點(diǎn)。在研究性教學(xué)過程中，教室、實(shí)驗(yàn)室、野外礦山都可以成為教學(xué)地點(diǎn)。如我們?cè)谥v授矽卡巖型礦床時(shí)，把教學(xué)地點(diǎn)移到了離學(xué)校140千米處的湖北大冶鐵礦礦山地質(zhì)公園，通過參觀，學(xué)生對(duì)矽卡巖礦床形成條件、產(chǎn)出空間位置、地質(zhì)特點(diǎn)、礦石特征、圍巖蝕變特征等，有更加直觀和感性的認(rèn)識(shí)，從而更牢固地掌握這類礦床的成礦理論。此外，在野外參觀之后，教師還布置小論文的撰寫，題目從矽卡巖礦床研究現(xiàn)狀、研究進(jìn)展及存在問題，矽卡巖類礦床研究方法到勘查技術(shù)手段等，將礦床學(xué)與礦產(chǎn)勘查學(xué)、礦床地球化學(xué)課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在礦床學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，也了解了有關(guān)礦產(chǎn)勘查學(xué)、礦床地球化學(xué)等后續(xù)必修課或選修課的知識(shí)內(nèi)容，建立了課程群間的聯(lián)系。這對(duì)于構(gòu)建礦床學(xué)相關(guān)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

3.考核方式多樣化，強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)管理

傳統(tǒng)的考核方式，期末閉卷考試成績所占比重較大，平時(shí)成績一般以實(shí)驗(yàn)成績、上課簽到為依據(jù)。教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)教師基本很難做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生更加注重最終的考試成績，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，并且這種一考定成敗的評(píng)價(jià)方法，很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)。在研究性教學(xué)過程中，由于課堂主體的根本性變化，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)好壞非常直觀，易于評(píng)價(jià)。所以，在考核方式上，我們?cè)龃笃綍r(shí)成績比重，將平時(shí)成績所占比例提高到60%甚至更高，而平時(shí)成績的評(píng)定涵蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，如課堂點(diǎn)名、問題回答、論文撰寫、小組匯報(bào)、問題質(zhì)疑等。學(xué)生成績的獲得是通過平時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)累積而成的，而在積累過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、組織協(xié)作、綜合創(chuàng)新等能力得到潛移默化的提升。這樣更能激勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效督促學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課外內(nèi)容引入課堂，將課堂內(nèi)容帶到課外，創(chuàng)造一種開放的教學(xué)環(huán)境，建立教學(xué)不僅限于課堂的教育理念。教師可以通過微信群、QQ群推送與授課內(nèi)容相關(guān)的信息，向?qū)W生推薦國內(nèi)外精品課程教學(xué)網(wǎng)站、MOC、電影、紀(jì)錄片等資源，推薦一些新的研究進(jìn)展和科學(xué)研究熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)礦床學(xué)有關(guān)問題的思考。如在講解矽卡巖礦床前，向?qū)W生推薦觀看“地理中國：解密銅綠山”這一期視頻;在講授SEDEX礦床前，向?qū)W生推送BBC紀(jì)錄片《海底火山爆發(fā)》等。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在2018年秋季學(xué)期的礦床學(xué)教學(xué)中，任課教師基于以上的教學(xué)改革內(nèi)容對(duì)地質(zhì)21603班進(jìn)行了研究性教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)地質(zhì)21601班和21602班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過最終課程考試成績（見表1）看出這兩種教學(xué)效果較為明顯的差異性（見圖1）?？荚嚦煽冿@示，采用研究性教學(xué)授課班級(jí)的學(xué)生不及格人數(shù)所占比例為班級(jí)總?cè)藬?shù)的9%，明顯低于傳統(tǒng)授課班級(jí)，而且研究性教學(xué)不及格人數(shù)占不及格學(xué)生總數(shù)的15.8%;成績優(yōu)良人數(shù)占優(yōu)良學(xué)生總數(shù)的40%，考試成績呈近似正態(tài)分布規(guī)律，而傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生考試成績則呈階梯式，不及格人數(shù)占比最大，這真實(shí)反映了學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。

此外，通過對(duì)采用研究性教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷情況顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“真正學(xué)懂了”，70%左右的學(xué)生也提到“平時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多，但考前復(fù)習(xí)用時(shí)較少”“考試比較輕松”等?？傮w而言，采用研究性教學(xué)的學(xué)生成績分布客觀地反映出試卷本身的難易程度和教學(xué)效果，同時(shí)這也說明，采用研究性教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量效果也比較明顯。

五、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究性教學(xué)有突出的優(yōu)勢，通過對(duì)礦床學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)改革與效果檢驗(yàn)，可以看出開展研究性教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的興趣。同時(shí)，在后續(xù)課程授課中，接受過研究性教學(xué)授課的學(xué)生總體表現(xiàn)出思維活躍、敢于發(fā)言、善于提問等特點(diǎn)?？梢?，研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才效果明顯。

[責(zé)任編輯：陳明]