覃亮

摘 要：本文從形成思考習(xí)慣、大膽假設(shè)、參與實驗和探究時間等方面出發(fā)，闡述對化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，進行化學(xué)學(xué)科培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)探究式教學(xué);實踐研究

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的關(guān)鍵素養(yǎng)和必備品格.但如何在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，仍是我們教師面臨的問題.經(jīng)過多年的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)只是以知識為中心，以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用了探究式教學(xué)法，對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

1 探究式教學(xué)的起點——引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣

呂叔湘先生曾說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物.”探究式教學(xué)法的宗旨是教會學(xué)生自己思考而不是灌輸，是抓住一切機會教會學(xué)生思考.如何教呢？有教師講課時常對學(xué)生講的一句話是“你想一想，這是什么意思？”當(dāng)學(xué)生若想不出時，教師就再問一句：你再仔細想一想.“這里的問題是，教師只要求動腦思維，而不是教會學(xué)生動腦思維的方法——怎樣想，即想的思路.如何教動腦思維的思路呢？筆者的做法是：相信學(xué)生的基礎(chǔ)，大膽把問題交給學(xué)生.

例如練習(xí)：化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活密切相關(guān).下列描述正確的（ ）.

A.引起貧血的主要原因是缺鋅

B.不合理施用化肥會造成水體污染

C.是電池回收標(biāo)志

D.用水噴淋燃著的酒精以降低著火點

其實更多的學(xué)生并不是不會思考問題，而是不敢把所思考問題的結(jié)果講出來，這個時候就要求教師多鼓勵學(xué)生，細心的聽學(xué)生講，只要有一點與知識相關(guān)，就要給予支持，然后再以商量的語氣：“××同學(xué)說得很好，當(dāng)然如果這樣說……會不會更好？”這樣既鼓勵了學(xué)生，又教會學(xué)生思考問題的思路.在這一環(huán)節(jié)中，筆者特別注意自己是導(dǎo)師、導(dǎo)演的身份，在課堂教學(xué)中講得要盡量少，主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己思考.引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、推理，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的傳幫帶作用，學(xué)生意趣盎然，收獲滿滿，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.

2 探究式教學(xué)的關(guān)鍵——引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出假設(shè)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望.”讓學(xué)生能大膽地提出假設(shè)是探究式教學(xué)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：初中學(xué)生正是充滿羞澀和充滿表現(xiàn)自我的矛盾結(jié)合體.針對這個特點，利用好這個特點，要讓學(xué)生在課堂中盡量的表現(xiàn)自我，及時肯定他們的表現(xiàn)，鼓勵他們敢想，敢于突破“老師沒講過”的束縛.讓學(xué)生感覺到化學(xué)“有用”，讓化學(xué)知識融入生活，在潛移默化中提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

3 探究式教學(xué)的空間——創(chuàng)設(shè)更多做實驗的機會

大膽將書里的驗證性實驗轉(zhuǎn)換成探究性實驗，也可以是學(xué)生自己設(shè)計或選擇合適的可證明自己假設(shè)問題正確的實驗.筆者盡可能多地給學(xué)生提供教學(xué)儀器，開放實驗室，并引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，自己把實驗步驟定出來，自己得出結(jié)論，在實驗過程中學(xué)生自行處理實驗過程中出現(xiàn)的問題，教師在整個實驗過程中只起監(jiān)控作用.

經(jīng)過長期的實驗探究實踐筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生進入實驗室進行探究實驗時，他們會從實驗過程中表現(xiàn)得非常主動：主動實驗、主動觀察、主動思考，并表現(xiàn)出很好的合作精神和討論意識，他們能運用自己所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進行合理的分析和科學(xué)的預(yù)測，對意外現(xiàn)象進行大膽假設(shè).盡管他們的實驗有時并不完美，甚于失敗;他們的假設(shè)并不合理，甚于錯誤;但筆者鼓勵學(xué)生不斷探究，并為他們做好指導(dǎo)，學(xué)生逐漸體驗到“做中學(xué)”的樂趣;體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的理念并促進了學(xué)生知識、觀念和思維的遷移，可見實驗探究法是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的最有效途徑.

4 探究式教學(xué)的保證——讓學(xué)生有充足的探究時間

“在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法當(dāng)然沒有問題，但組織學(xué)生探究問題，時間是難以控制的，也難以完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)進度.”這是許多教師所顧慮的最大問題.其實在課堂教學(xué)中要很好實施探究式教學(xué)法，必須先對探究知識時的時間難控制性和教學(xué)趕進度的矛盾有一定的認識.因為在組織學(xué)生進行探究知識時，要讓學(xué)生有充足的時間閱讀課文及有關(guān)資料，又要耐心等待學(xué)生提出假設(shè)，安排學(xué)生進行分組實驗以證明他們的假設(shè)，再進行討論得出結(jié)論，完成一個系統(tǒng)的知識點，表面上好象一節(jié)課什么都沒有學(xué)到，而一個知識點則要用幾節(jié)課的時間，但由于這個知識點是學(xué)生自己得出的，學(xué)生理解得特別透徹，記憶也特別深刻，在應(yīng)用和回顧時都特別的得心應(yīng)手，減少了復(fù)習(xí)的難度和時間.

案例一 學(xué)生在做酸堿中和反應(yīng)實驗（用稀鹽酸滴到含酚酞的NaOH溶液中）時，善于觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各實驗組所用稀鹽酸體積各有不同，由此質(zhì)疑，哪些組酸堿是恰好完全中和呢？各組得到的溶液成分是否完全相同呢？針對這個問題，筆者及時組織學(xué)生進行了以下的實驗探究.

提出問題：（教師操作）向一個小燒杯中先加入10mL NaOH溶液（已滴有1—2滴酚酞試液），又加入10mL稀HCl，此時溶液由紅色變成了無色，問溶液里的成份（水、酚酞除外）是什么？

學(xué)生討論提出了假設(shè)：（1）酸堿完全反應(yīng)：NaCl;（2）可能酸過量：NaCl、HCl;（3）有微量的堿過量為足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH.

學(xué)生自行設(shè)計方案：（1）鑒定溶液中的陰離子;（2）測定溶液中的酸堿性;（3）鑒定溶液中的陽離子.

最后討論：完成酸堿中和的實驗，應(yīng)注意什么問題？在實驗操作時，為什么要逐滴加酸、反應(yīng)之前為什么要加酚酞有了深刻的認識.同時將課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題與化學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和問題進行探究，有效地將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進一步延伸，充分體現(xiàn)了化學(xué)知識的“應(yīng)用性”，讓學(xué)生在知識“消費”過程中進行創(chuàng)新，雖然用了大量的時間，但可以使不同層次的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，水平相對較低的學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，水平高的學(xué)生，也有充分施展才華的空間，從而激發(fā)了每個學(xué)生的創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的興趣及熱情，提高化學(xué)核心素養(yǎng)水平.

案例二 在教授物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別時，是先組織學(xué)生進行分組實驗：鎂帶燃燒的實驗，學(xué)生對其耀眼的白光有很濃厚的興趣，在讓學(xué)生分析完實驗后，筆者注意利用中學(xué)生崇拜軍事家、喜愛軍事科學(xué)等的心理，利用多媒體電腦演示軍用照明彈及其使用過程.這些現(xiàn)象立刻引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)積極調(diào)動起來了， 紛紛設(shè)疑：“夜晚戰(zhàn)斗時為什么要施用照明彈？照明彈是用什么材料制成的？照明彈在施用過程中是化學(xué)變化還是物理變化？”這時，巧妙地引導(dǎo)他們先閱讀課文后分成若干個小組討論，由于照明彈是課文所沒有的內(nèi)容，學(xué)生紛紛表態(tài)作出假設(shè)，雖然下課鈴聲已經(jīng)響起，但學(xué)生還沒有一點下課的意識，筆者并沒有為了進度而急急地給出答案，而是把這些學(xué)生提出來的問題作為課后思考題，在查閱有關(guān)資料并經(jīng)過思考后，得出來的結(jié)果才會更成熟，留給下節(jié)課作答，使學(xué)生由表及里地學(xué)會思考問題和解決問題.

實踐證明在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，確實能有效地啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的好奇心，訓(xùn)練他們的思維，讓學(xué)生在探究中主動發(fā)現(xiàn)問題，收集證據(jù)，在團隊的協(xié)作下解決問題，讓素養(yǎng)之花自然綻放.

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（收稿日期：2020-01-06）