王運(yùn)章 陳洪

摘要：閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)科中相當(dāng)重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是所有學(xué)生需要鍛煉獲取的一項(xiàng)基本語(yǔ)文學(xué)科能力，與此同時(shí)，發(fā)散思維是創(chuàng)造力的重要源泉，是每一個(gè)學(xué)生都要擁有的一種優(yōu)秀品質(zhì)，有益于學(xué)生綜合發(fā)展。據(jù)此，高中語(yǔ)文教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)工作的重視，更要著力在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力，益于學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)大幅度提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;發(fā)散思維;能力發(fā)展

發(fā)散思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從多元不同角度思考探究問(wèn)題，而以此思維為助力，學(xué)生們通?？梢愿由钊氲乩斫庹莆障嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)。但是從傳統(tǒng)高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)工作來(lái)看，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的必要性，因此很少給予他們相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，甚至有時(shí)候還會(huì)剝奪他們的自主鍛煉機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生包括閱讀在內(nèi)的綜合語(yǔ)文能力發(fā)展。為了避免上述不利后果出現(xiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文教師就需要研究一些科學(xué)閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略，為學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件與環(huán)境，促使其發(fā)散思維能力逐步增強(qiáng)到較高水平。

一、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激活學(xué)生發(fā)散思維

實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般情況下教師們所采用的教學(xué)策略都無(wú)法有效促使學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)展，而只能引導(dǎo)學(xué)生完成基本的閱讀學(xué)習(xí)探究任務(wù)。所以，為了達(dá)到目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師就有必要在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)其發(fā)散思維能力提升。

例如，實(shí)際語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文的時(shí)候，我首先按照以往習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了反復(fù)誦讀、段落劃分、語(yǔ)句分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他們共同完成了基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)任務(wù)。接著，我為學(xué)生留出了充足的自主思考探究空間，鼓勵(lì)他們?cè)俅紊钊胙凶x文章，并基于擴(kuò)散性思考活動(dòng)而大膽提出一些自己的疑問(wèn)，于是學(xué)生們就提出了諸如“別里科夫和柯瓦連科之間的對(duì)話能否說(shuō)明他就是一個(gè)沙皇衛(wèi)道者？”“文章中對(duì)華連卡笑聲的描寫有沒(méi)有夸張成分？”“別里科夫在生活和思想方面的套子具體有什么？”等問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生們的慣性閱讀思考方式被打破，同時(shí)發(fā)散思維得以激活，而在閱讀過(guò)程中多角度思考各個(gè)問(wèn)題就是顯著表現(xiàn)，最終學(xué)生們的發(fā)散思維能力即實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

二、重視恰當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生探究思路

學(xué)生發(fā)散思維能力提升的一個(gè)重要表現(xiàn)是能夠多角度思考探究問(wèn)題，可以更加深入全面地掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。為了幫助學(xué)生擁有良好的發(fā)散思維能力，具體進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究闡述閱讀所得，同時(shí)還要時(shí)時(shí)給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓展閱讀探究思路，促進(jìn)其發(fā)散思維能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

例如，在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇課文的時(shí)候，基于學(xué)生中心理念，我為學(xué)生提供了充足的獨(dú)立閱讀思考空間，還鼓勵(lì)他們大膽在全班同學(xué)面前闡述自己閱讀所得。而與此同時(shí)，我還在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生們提供了有效點(diǎn)撥，如：一開始我借助影像資料對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了趣味點(diǎn)撥，從而不僅為學(xué)生接下來(lái)的思考活動(dòng)指引了正確方向，同時(shí)還為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，益于學(xué)生積極靈活地展開具體閱讀探究活動(dòng);實(shí)際讓學(xué)生們站起來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思維停頓與思維混亂的問(wèn)題，這時(shí)候，我就及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了科學(xué)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生們打破了固有思維的限制，順利引發(fā)了學(xué)生換一種思維進(jìn)行探索的靈感等等。通過(guò)上述系列在恰當(dāng)時(shí)機(jī)所進(jìn)行的閱讀點(diǎn)撥活動(dòng)，學(xué)生們的閱讀探究思路顯然就得到了有效拓展，而不再單一、機(jī)械，最終他們即逐步擁有了高水平的發(fā)散思維能力，然后反過(guò)來(lái)為其閱讀等綜合語(yǔ)文能力發(fā)展提供了推動(dòng)力。

三、布置續(xù)編任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考想象

發(fā)散思維本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是創(chuàng)造思維的主要成分，而創(chuàng)造思維的發(fā)展又離不開想象實(shí)踐的推動(dòng)力量。由此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師就可以時(shí)常要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文過(guò)程中進(jìn)行續(xù)編活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生有效思考想象，這樣他們就可以在不斷增強(qiáng)想象能力的同時(shí)為自身發(fā)散思維發(fā)展助力。

例如，實(shí)際語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》這篇課文的時(shí)候，我首先按照預(yù)先計(jì)劃完成了基本知識(shí)講解任務(wù)，接著就在合適時(shí)機(jī)組織學(xué)生們進(jìn)行了一定的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，我不僅為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題目，而且還特別為學(xué)生們布置了一項(xiàng)拓展性練習(xí)任務(wù)，即每一個(gè)學(xué)生都需要在充分閱讀研究課文的基礎(chǔ)上大膽展開思考想象，以基于自己的積累進(jìn)行課文續(xù)編，以備下節(jié)課的時(shí)候在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的閱讀續(xù)編活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生的想象能力都得到了很好的鍛煉，因而也就有效推動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，有益于其此能力迅速提升到理想水平。

總之，在當(dāng)前階段的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，鑒于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力工作的重要性，每一個(gè)語(yǔ)文教師都有必要將此項(xiàng)工作融于實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，并不斷研究改進(jìn)具體指導(dǎo)策略，以順利達(dá)成既定目標(biāo)。

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