汪根河

摘 要：由于有效閱讀能力的培養(yǎng)效果直接關(guān)系到學(xué)生審題、分析、探究效果，所以各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)將其全面培養(yǎng)作為一項重要工作，初中物理課堂教學(xué)自然如此。文章就圍繞以合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為首要條件，確保學(xué)生有效閱讀興趣的激發(fā);強(qiáng)調(diào)師生互動與合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生正確捕捉與分析有用信息;極大程度挖掘總結(jié)與評價功能，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀能力的養(yǎng)成三個方面，就其強(qiáng)化學(xué)生該項能力的培養(yǎng)路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);有效預(yù)讀能力;培養(yǎng)路徑

引言：

隨著初中物理新課改的深入貫徹與落實，學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無疑問已經(jīng)成為當(dāng)前主要教學(xué)任務(wù)，有效閱讀能力就是其中重要一項。然而，課上如何才能實現(xiàn)學(xué)生有效閱讀能力的全面培養(yǎng)就成為廣大教師關(guān)注的重點。文章就以此為課題展開深入探究工作，希望廣大教師能夠從中加以借鑒。

一、以合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為首要條件，確保學(xué)生有效閱讀興趣的激發(fā)

從學(xué)生由接觸新知識和新技能到學(xué)會這些新知識和技能的總體規(guī)律來看，必須要經(jīng)過一個長時間的過程，其間具有極為明顯的階段性特征，學(xué)生有效閱讀能力自然也不能排除在外。為此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師首要工作就是要讓學(xué)生順利接觸到這一能力的張洪要性所在，確保其能力培養(yǎng)的興趣得以激發(fā)，由此為該能力的形成夯實基礎(chǔ)，而合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境顯然是首要環(huán)節(jié)。

以《平面鏡成像》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入工作開始之后，教師先要以一段具有趣味性的實驗描述為依托，讓學(xué)生在腦海中生成一個完整的實驗情境，其目的就是要讓學(xué)生既感受到間接參與實驗的快樂，同時還能在內(nèi)心中形成質(zhì)疑。隨后，教師要讓學(xué)生說出內(nèi)心中存在的之一是什么，在結(jié)合實驗中的已知條件引導(dǎo)學(xué)生感受到實驗現(xiàn)象的不可思議，最終將本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容順利引入進(jìn)來。在這一過程中，顯然間接的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了實驗情境，同時學(xué)生在獲取信息的過程中能夠主動去思考，建立實驗流程，而信息結(jié)構(gòu)搭建過程中產(chǎn)生的疑問與不解必然會促進(jìn)學(xué)生有效閱讀興趣的激發(fā)，而這正是課上強(qiáng)化閱讀能力的基礎(chǔ)所在。

二、強(qiáng)調(diào)師生互動與合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生正確捕捉與分析有用信息

毫無疑問，“基本部分”是初中物理課堂教學(xué)的核心階段，是學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力養(yǎng)成的主要空間，學(xué)生有效閱讀能力的培養(yǎng)由此也要將該階段高效利用起來。其間，全面提升學(xué)生正確捕捉與分析有用信息的能力是重中之重，而強(qiáng)化師生互動與合作學(xué)習(xí)顯然至關(guān)重要。

以《生活中的透鏡》教學(xué)為例，就新課的初始部分而言，第一項工作就是要向?qū)W生提出一個有趣味性的互動話題，調(diào)動起學(xué)生思考與參與新知學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這是引導(dǎo)學(xué)生正確捕捉有用信息的基礎(chǔ)所在，即：“照相機(jī)、投影儀、放大鏡為什么能夠?qū)⑽矬w放大？”除此之外，還要通過多媒體設(shè)備將以上設(shè)備工作原理的示意圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此后，教師要鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的觀點與想法，同時帶領(lǐng)學(xué)生形成彼此的觀點互證局面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠意識到互動話題中有用信息包括“什么是透鏡”、“成像原理”、“成的是什么像”等等，認(rèn)識到這些有用信息就意味著學(xué)生捕捉正確信息的意識得到了初步培養(yǎng)。就新課的核心精講部分而言，教師要結(jié)合互動話題，向?qū)W生提出合作學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生能夠?qū)⒂杏玫男畔⑦M(jìn)行分析，如“生活中的透鏡是怎樣的成像原理？”等等，并且要在學(xué)習(xí)項目的進(jìn)行中，將光經(jīng)過透鏡的成像路線展現(xiàn)在學(xué)生面前，但中間要為學(xué)生留出一定的空白，供學(xué)生思考后補(bǔ)充，這樣學(xué)生就會將已經(jīng)找到的有用信息進(jìn)行充分的分析和討論，并總結(jié)出令自己滿意的答案。最后，教師要組織學(xué)生再次互享各自觀點，形成又一次觀點互證，進(jìn)而不僅讓學(xué)生透鏡成的是什么像、成像的原理又是什么，為學(xué)生有效閱讀的能力提供了理想的培養(yǎng)空間，這無疑為課堂教學(xué)的高效性提供了強(qiáng)有力的保證。

三、極大程度挖掘總結(jié)與評價功能，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀能力的養(yǎng)成

結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力形成的一般規(guī)律來看，最后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)往往是必不可少的，因為這是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力養(yǎng)成的定型過程。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生有效閱讀能力的培養(yǎng)也要將其視為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)要著重體現(xiàn)在課堂總結(jié)與評價階段當(dāng)中，確保該階段在學(xué)生有效閱讀能力養(yǎng)成中的指導(dǎo)作用最大化。

以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，在開始課堂總結(jié)與評價工作后，教師不僅要針對學(xué)生課上知識點的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，還要針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程加以概述，確保學(xué)生能夠充分了解“斜面小車的運(yùn)動實驗”和“伽利略理想實驗的推理過程”，同時還要針對學(xué)生捕捉與分析有用信息的情況做出總結(jié)，確保學(xué)生能夠建立一套屬于自己的知識與能力結(jié)構(gòu)。隨后，教師要針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)做出綜合評價，既要讓學(xué)生明確刻上自己學(xué)會了什么、閱讀能力培養(yǎng)的哪些方面開始形成、效果怎樣，還要讓學(xué)生能夠了解到課后鞏固的方法，以及閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該著重關(guān)注什么，確保學(xué)生知識基礎(chǔ)強(qiáng)化與能力培養(yǎng)的信心更加堅定。最后，教師要為學(xué)生營造一個“敢講”、“敢說”的空間，助力學(xué)生將課堂教學(xué)全過程的真實看法與建議說出來，并將其是做今后課堂學(xué)生知識與能力培養(yǎng)的新視角，進(jìn)而極大程度發(fā)揮出課堂總結(jié)與評價在學(xué)生有效閱讀能力培養(yǎng)中的指導(dǎo)功能。

通過以上觀點論述可以看出，在初中物理課堂教學(xué)全過程中，切實做好學(xué)生有效閱讀能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要求教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)劃分，還要就每個結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段加以科學(xué)制定和落實，進(jìn)而方可達(dá)到最終目的。對此，如何進(jìn)一步做好以上三項工作就成為今后教學(xué)與科研工作的主要視角，這也是全面提高初中生物理學(xué)科學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵條件所在。

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