駱振文

摘 要：數(shù)學本身作為一門理性學科，相比其他課程來說數(shù)學學科的學習更加枯燥，但是數(shù)學對于學生的學習和生活都會起到非常重要的作用，因此，高職院校的數(shù)學教師在進行授課時要充分掌握學生的數(shù)學基礎(chǔ)，了解高職數(shù)學課本與高中數(shù)學課本中的知識點的相同于不同之處，在講課過程中能夠更加有效的擴充學生的數(shù)學知識，平衡好高職和高中需要的教學方式。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學;高中數(shù)學;教學;銜接

就日常生活而言，人們生活中處處都需要用到數(shù)學知識;就學生的發(fā)展而言，高職院校選擇就讀理科的學生，數(shù)學就是學習其他科目的基礎(chǔ)，是一個工具，只有熟練的掌握數(shù)學知識才能對其他理科知識深刻理解，才能有解決問題所需要的工具。由于高職院校所招收的生源越來越多樣化，學生的數(shù)學基礎(chǔ)也大相徑庭，教師在進行數(shù)學學科的講授中要注意學生的不同情況，針對學生自身的需求制定適宜的教學方式，引導學生轉(zhuǎn)變高中數(shù)學的學習思維，增加學生解決實際問題的機會，減少理論知識的講解，重點培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

1高職數(shù)學與高中數(shù)學教學銜接的問題

1.1教學問題

1.1.1教學目的不承接。

高中階段的學習可以說一切都是為了高考，學習的目的也僅僅止步于高考，沒有考慮到更長遠的發(fā)展。因此，高中階段的學習大都是以應付考試為主，不管是學生還是老師都不會考慮到學生解決實際問題的能力。高職院校數(shù)學課程的講授與高中有本質(zhì)上的區(qū)別，這個階段的學生需要的解決實際問題的能力而不是局限于紙上的理論，只有有處理問題的能力才能為以后的就業(yè)加分，才能為自己提供更好的發(fā)展機會。

1.1.2 教學內(nèi)容不連貫。

由于高職院校在招收學生時，學生的理科成績不會成為入學門檻，因此導致教師面對的學生數(shù)學基礎(chǔ)各不相同。有很多知識點教師會默認學生在高中階段就已經(jīng)掌握，但是對于不同基礎(chǔ)的學生來說，有很多老師默認不講的知識點或許就會成為他們學習的阻礙。

1.1.3教學方法不銜接。

高中階段的課程安排每天都是滿滿當當，對于高中的題海戰(zhàn)術(shù)來說，學生們每一天都在爭分奪秒，對于學校來說也會安排各種考試進行學生的知識摸底。[1]相比來說，高職院校的課程安排沒有那么緊張，學生們有更多的時間進行自己事情的處理，但是同時見到老師的機會就會減少，學生要有充足的自制力來約束自己，轉(zhuǎn)變與高中階段不同的學習習慣。

1.2學生問題

高中階段的學生由于高考擺在那里，對于學習必然是非常緊張的態(tài)度，容不得半點馬虎。對于已經(jīng)是高職院校的學生來說，課程安排較少，課余時間充足，學生們很容易在學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變的過程中放松自己，在沒有老師監(jiān)督的情況下，容易偷懶，放松身心，對于學習缺乏動力。

2高職數(shù)學與高中數(shù)學教學銜接問題的探討

2.1針對教學內(nèi)容進行的改進

2.1.1教師要明確學生的數(shù)學基礎(chǔ)。

學生進入高職院校以后，教師要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)有所了解，因為每個學生掌握的基本知識不一樣，為了避免遇到有些同學因為沒有學過老師跳過的知識點而導致后面內(nèi)容跟不上的情況，教師在正式上課前要先對學生的做一個了解。

2.1.2教師要根據(jù)學生的學習情況對高中數(shù)學知識進行查缺補漏。

高職與高中所學的數(shù)學知識難免會有重復的內(nèi)容，或者高職課本中的某些內(nèi)容對于高中知識其實是一個總結(jié)和升華。為了保證學生能夠接收到更多的新知識，不浪費學生的精力在他們已經(jīng)掌握的知識上，教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和學生對知識的接受情況，進行所講數(shù)學知識的整理。

2.1.3教師所教內(nèi)容要適合高職專業(yè)的學生發(fā)展。

對于高職院校的學生來說，與高中學生的本質(zhì)區(qū)別就是，高職院校的學生所面對的不再是高考，而是以后的發(fā)展。學生不能僅僅局限于理論知識的學習，更重要的如何提高自己解決實際問題的能力，為以后的發(fā)展增加機會。因此，高職院校的老師在進行課程講解時，應該引導學生通過理論知識的學習嘗試自己動手解決實際的問題，適應新的學習方法。

2.2教師教學方式的改變

2.2.1根據(jù)學生的實際情況對教學方式進行優(yōu)化。

由于高職院校的課程安排較少，學生與教師之間溝通的機會就更少，教師很難有機會明確學生到底想要學習怎樣的知識。因此，教師可以和學生進行有效的溝通，明白學生的問題，了解學生在課堂想要學到什么樣的具體知識，對癥下藥，才能提高課堂效率和學生的專業(yè)能力。

2.2.2充分利用新媒體資源進行教學方式的加持。

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達，教師可以通過數(shù)學軟件的教學來豐富學生的學習途徑，鼓勵學生參加有關(guān)數(shù)學軟甲的比賽等，為學生提供平臺和機會，讓學生更加了解其他招收人才的標準，為學生以后的發(fā)展提供幫助。

3結(jié)束語

數(shù)學本身就是一門生活中處處要用到的學科，因此，數(shù)學在學生的學習過程中始終會占據(jù)主要地位。學生們在高中學習的過程中，更重要的是為了“應付”高考，而在高職院校中的學生，對于知識的學習更重要的為了更好的解決實際問題。因此，高職院校中的數(shù)學教學與高中數(shù)學教學必然會有不同之處，所以高職院校的教師在進行授課時要明確學生的學習基礎(chǔ)，有針對性的進行知識講解。

參考文獻：

[1]劉喜云.對構(gòu)建高職應用數(shù)學課程體系的設想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（03）：35-37.

[2]朱莉.基于網(wǎng)絡平臺的高職數(shù)學概念圖教學模式探索[J].南通職業(yè)大學學報，2016（04）：63-65.

[3]張奠宙，柴俊.關(guān)于大學數(shù)學教學的一些基本原理[J].高等數(shù)學研究，2017（03）：38.