陸順雄

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)由三部分組成，即核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)。核心知識(shí)為高中物理中的各種現(xiàn)象、概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等;核心能力為高中物理學(xué)習(xí)中的抽象概括能力、邏輯推理能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力等;核心品質(zhì)為在高中物理學(xué)習(xí)中獲得的熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是、精益求精等精神。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一件容易的事情。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對(duì)物理的研究和發(fā)展做出分析，學(xué)到其中的精髓，在課堂中彰顯學(xué)科的價(jià)值，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生掌握物理核心知識(shí)，形成核心能力，擁有科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進(jìn)入社會(huì)后更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識(shí)與技能，完全忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，花大量的時(shí)間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對(duì)于學(xué)科知識(shí)和研究方法卻沒(méi)有真正的提升。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是綜合能力，是知識(shí)、能力和態(tài)度的結(jié)合。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將有利于學(xué)生的求知欲增長(zhǎng)、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，才能夠被學(xué)生充分理解。二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)才是正確的教學(xué)方向。

三、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的方法

1.加強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，獲得核心知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)主要針對(duì)考試。因而，教師重視解題技巧的講解，而對(duì)于知識(shí)的來(lái)龍去脈不作深入探究。這種教學(xué)方式使能夠?qū)W生在短期內(nèi)獲得較強(qiáng)的解題能力，但是對(duì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延搞得不十分清楚。在高中畢業(yè)之后，學(xué)生對(duì)物理核心知識(shí)的記憶迅速磨蝕，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不起支持作用，有悖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。物理中每一個(gè)概念和規(guī)律都有其來(lái)源，只有弄清楚它們的來(lái)龍去脈，才能夠掌握概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，將物理知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中去，形成長(zhǎng)久的記憶。

2.滲透科學(xué)方法，提升核心品質(zhì)

高中物理中有大量基本的物理思想方法，在教學(xué)中應(yīng)該積極進(jìn)行滲透。常見的物理思想方法有理想模型、微元法、極限法、放大法、整體法等。在平時(shí)教學(xué)中，碰到某一種物理思想方法，教師可以明確提出來(lái)，并讓學(xué)生了解這種物理思想方法的作用，并舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明物理思想方法的實(shí)際應(yīng)用。經(jīng)常進(jìn)行物理思想方法的滲透，可以讓學(xué)生形成物理核心品質(zhì)。

受力分析是高中物理教學(xué)重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。特別是高一學(xué)生剛進(jìn)校就要碰到力學(xué)中常見三種力的分析，其中對(duì)物體所受重力的分析，學(xué)生們?nèi)菀渍莆铡５?，相?dāng)一部分學(xué)生對(duì)彈力和摩擦力的分析有困難，教會(huì)學(xué)生會(huì)用“理想實(shí)驗(yàn)的推理方法”，就會(huì)對(duì)彈力和摩擦力的分析有一定幫助。例如：如圖1所示，一小球分別置于兩個(gè)光滑的平面A、B間，A平面豎直，左圖中B平面傾斜，右圖中B平面水平，試判斷兩種情況下，靜止的小球受力情況？

學(xué)生在解題過(guò)程中，對(duì)左圖中小球受力分析。它受三個(gè)力作用：即重力mg，A、B面對(duì)球的彈力N_A、N_B。對(duì)右圖中的球分析，學(xué)生們往往認(rèn)為也受三個(gè)力作用，即重力，A、B面對(duì)球是彈力。而正確的是，在右圖中，A面對(duì)球是無(wú)彈力，它只受重力 mg和B面對(duì)它的彈力N_B，他們錯(cuò)誤的原因，認(rèn)為球和A面接觸，就一定有彈力。我們采用“推理”的方法，分析這一問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生處理問(wèn)題起來(lái)觸類旁通。當(dāng)然，對(duì)于其它的物理思想方法，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行滲透。長(zhǎng)期滲透教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心品質(zhì)的必由之路。

3.重視自主探究，培養(yǎng)核心能力

高中物理核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于核心能力的培養(yǎng)上。如上所述，核心能力由多方面組成，是綜合性的能力。如果在物理教學(xué)中僅憑教師口傳身授，學(xué)生肯定不能夠形成物理核心能力。最好的方法是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中，不斷提升他們的物理核心能力。學(xué)生的自主探究可分為單個(gè)學(xué)生的獨(dú)立自主探究和以學(xué)習(xí)小組為單位的合作自主探究。兩種探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者而存在。對(duì)于學(xué)生自主探究的過(guò)程，教師盡量減少干預(yù)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成能力。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是需要一個(gè)過(guò)程的，而學(xué)科核心素養(yǎng)形成的目的是為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)以及樹立正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，不斷的提高自身的物理教學(xué)素養(yǎng)，并且還要將學(xué)科核心素養(yǎng)切真切實(shí)的落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，便于能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及物理學(xué)習(xí)能力，從而最大限度的提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。