【摘 要】本文針對中職學校認識實習中企業(yè)不配合、認識實習成本高、認識實習效果差等問題，以制造類專業(yè)為例，提出基于“職業(yè)道場”的認識實習模式實施策略：建立職業(yè)道場，解決認識實習場地;建設認識實習指導教師隊伍，加強校企合作;創(chuàng)新認識實習模式，提高認識實習教學質(zhì)量;改革教學內(nèi)容，保障認識實習效果;創(chuàng)新組織和活動形式，提高學生參與的積極性;改革考核評價體系，實現(xiàn)認識實習目的。

【關鍵詞】中職學校 制造類專業(yè) 職業(yè)道場 認識實習? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0045-03

實習教學活動包括認識實習、跟崗實習和頂崗實習等形式。其中，認識實習是指學生在學習專業(yè)基礎課后由職業(yè)學校組織到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習單位和相關崗位的初步認識的活動。認識實習是職業(yè)院校專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學生在校學習期間理論聯(lián)系實際的有效方式。但是，認識實習企業(yè)不配合、實習成本高、實習模式單一效果差等諸多因素制約了認識實習的有效開展，認識實習成為當今職業(yè)院校急需解決的問題。本文以廣西理工職業(yè)技術學校為例，探索基于“職業(yè)道場”的中職學校認識實習模式的實施。

一、認識實習面臨的問題

（一）認識實習企業(yè)不配合

以往，認識實習都需要到企業(yè)開展活動。但現(xiàn)在很多企業(yè)不愿意接收學生開展認識實習。究其原因，主要是：（1）多數(shù)企業(yè)十分注重經(jīng)濟效益，認為 3～15 天的認識實習浪費其生產(chǎn)時間及精力、物力，不劃算;（2）現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)在生產(chǎn)過程中涉及商業(yè)機密、安全生產(chǎn)等，不少企業(yè)直接明確表示禁止非員工進入企業(yè)現(xiàn)場開展認識實習。

（二）認識實習成本高

由于認識實習成本高，現(xiàn)在很多中職學校都不開展認識實習活動。究其原因，主要是：（1）中職學校辦學經(jīng)費嚴重不足，到企業(yè)開展認識實習活動的實習成本涉及學生交通、住宿、支付企業(yè)培訓費等，費用很大，學校承擔不起;（2）如果由學生承擔，又加重學生經(jīng)濟負擔，學生也不愿意。

（三）認識實習效果差

中職學校長期以來都采用參觀企業(yè)的方式開展認識實習，由專業(yè)老師帶隊參觀企業(yè)，聘請企業(yè)人員現(xiàn)場講解。這種認識實習模式無法將理論教學與實踐教學緊密結合，學生沒有在現(xiàn)場對相關設備、工藝流程等進行動手實踐體驗，導致認識實習效果差，實習活動流于表面，學生參與興趣不高，沒有達成認識實習目標。

二、基于“職業(yè)道場”認識實習模式實踐

為了從根本上改變以往的加工制造類專業(yè)認識實習模式，廣西理工職業(yè)技術學校通過校企合作，建立加工制造類職業(yè)道場，建設指導認識實習的教練團隊，創(chuàng)新認識實習的教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，改革實習組織和活動形式以及實習評價模式。

（一）建立職業(yè)道場，解決認識實習場地

采取校企合作方式在學?；蚴〖墶⑹屑壜殬I(yè)技能公共實訓基地建立職業(yè)道場，職業(yè)道場建設模式如圖 1 所示。職業(yè)道場就是學生了解、熟悉、實習職業(yè)崗位的培訓基地，它可以根據(jù)專業(yè)大類，把對應專業(yè)群標桿企業(yè)的典型崗位、生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)文化等“復制”和“開發(fā)”到職業(yè)道場，讓學生在職業(yè)道場就可以完成認識實習，解決因?qū)嵙晻r間短企業(yè)不配合、實習成本高等問題。例如，加工制造類專業(yè)職業(yè)道場建設以某標桿企業(yè)總裝生產(chǎn)線為基礎，與周圍的物料區(qū)、品質(zhì)區(qū)、工藝研發(fā)區(qū)、班組園地等緊密配套，結合信息化工具，構建典型生產(chǎn)現(xiàn)場，如圖 2 所示（見下頁）。它涵蓋了加工制造型企業(yè)主要職能部門的主要工作場景，都是職業(yè)院校學生就業(yè)的首崗和發(fā)展崗。

（二）建設認識實習指導教師隊伍，加強校企合作

教師隊伍建設是認識實習質(zhì)量提高的保障。為了做好職業(yè)道場認識實習工作，廣西理工職業(yè)技術學校通過校企合作建立一支“雙導師”的認識實習教練隊伍。一個“師”是指學校的老師，他們熟悉教育學、心理學，具有豐富的教學經(jīng)驗優(yōu)勢;另一個“師”是指企業(yè)的培訓師，他們熟悉企業(yè)，具有豐富的生產(chǎn)和車間管理經(jīng)驗。積極組織職業(yè)道場中的學校教師和企業(yè)培訓師一起為認識實習進行磨課，形成一支校企互補的認識實習指導教師隊伍。實習開始之前，學校老師引導學生將要實習的內(nèi)容與已學的專業(yè)知識進行匹配重現(xiàn)，讓學生在實習時就可以帶著問題調(diào)研和體驗。企業(yè)培訓師在實習時傳授學生一線知識和經(jīng)驗，指導學生開展實習體驗活動，可以針對學生的問題，傳授最新的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學生通過參與認識實習，再匹配老師講解的理論知識，進而可以更清楚地認識到理論與實踐的差別，達成實習目的。

（三）創(chuàng)新認識實習模式，提高認識實習教學質(zhì)量

建立“參觀、體驗、評價三位一體”的認識實習教學模式。這種模式既可以通過參觀職業(yè)道場，了解行業(yè)、企業(yè)概況，還可以按照生產(chǎn)流程在不同的典型崗位輪崗實習，同時，在教練的主導下，體驗企業(yè)文化、生產(chǎn)一線班組團隊建設，開展認識實習教育評估活動等，使學生對生產(chǎn)和服務一線的具體崗位工作產(chǎn)生感性認識，對職業(yè)道德、技術標準、生產(chǎn)安全以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢有所了解，培養(yǎng)所學專業(yè)的認同感，為后續(xù)專業(yè)課的學習做準備。職業(yè)道場“參觀、體驗、評價”三位一體認識實習教學模式如圖 3 所示。

（四）改革教學內(nèi)容，保障認識實習效果

在加工制造類專業(yè)職業(yè)道場里建有生產(chǎn)實習區(qū)、品質(zhì)實習區(qū)、工藝實習區(qū)、生產(chǎn)計劃與物料控制（PMC）實習區(qū)、安全教育區(qū)、班組園地等，在不同的實習區(qū)完成不同的實習內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)道場建設思路和目的，認識實習的實習內(nèi)容包括：一是了解加工制造類企業(yè)概況、典型工作崗位的一般要求;二是熟悉加工制造類企業(yè)典型車間工作環(huán)境的基本條件;三是在各個不同實習區(qū)輪崗體驗，加工制造類職業(yè)道場不同實習區(qū)輪崗實習內(nèi)容（如表 1 所示）;四是組織認識實習總結分享活動。開發(fā)加工制造類專業(yè)職業(yè)道場實習教程、學案以及配套資源包服務教學活動。

（五）創(chuàng)新組織和活動形式，提高學生參與的積極性

建立“教師為主導、學生為主體”的理實一體化教學組織方式，即教師為“導演”，學生為“演員”。在職業(yè)道場采取以實操演練、觀測分析、互檢互評、案例分享、分組討論、方案發(fā)表等六種教學活動形式來開展認識實習活動。在教師主導下，通過角色分工與團隊合作，充分調(diào)動學生的自主性、積極性和參與度;以企業(yè)基層崗位的工作任務為線索，輪換分工進行多部門、多崗位的體驗，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，鞏固專業(yè)認知;在道場內(nèi)搭建多重的工作任務場景，編排多維度的工作任務腳本，學員進行跨部門的團隊配合活動，為學生開展職業(yè)認知做好充分準備，達到從“學生”到“職業(yè)人”的軟著陸。在職業(yè)道場里，車間取代了教室，工位取代了課桌，工友取代了同學，培訓師取代了老師。學生走進職業(yè)道場，真實感受變化的是企業(yè)車間的工作環(huán)境和管理模式，所能感受到的是工作職業(yè)的氛圍，如勞動紀律、條例規(guī)范、安全生產(chǎn)等，有利于學生體驗準職工角色。在認識實習過程中，引導學生積極提問，通過互動增強學生的積極性。

（六）改革考核評價體系，實現(xiàn)認識實習目的

制定與認識實習教學內(nèi)容相配套的評價體系。建立以過程性考核為主的考評機制，改變以往以周記、總結來定認識實習成績的方式，強化學生在實習過程中的自我校正和參與度。對于學生認識實習學習效果的評價，不局限于對職業(yè)技能、任務完成情況、實習體會、總體表現(xiàn)等內(nèi)容，還注重專業(yè)知識、職業(yè)道德、崗位績效等評價指標。在完善上述評價指標的同時，注重將評價結果反作用于評價對象，即學生獲得評價的反饋信息，可以全面認識自己學習的狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而及時調(diào)節(jié)相關行為;指導教師獲得評價的反饋信息，能夠充分掌握認識實習教學情況，明確認識實習教學目標實現(xiàn)程度，診斷認識實習教學過程存在的問題，從而及時改進相關教學行為。例如，配備的兩名指導教師中有一名教師專門負責記錄、評價所有學生在“5S”管理規(guī)范、實踐操作、協(xié)助精神、研討展示等實習過程中的表現(xiàn)，班組長也記錄并評價本組成員的表現(xiàn)。這些記錄及評價都及時反饋在班組園地的學員看板上，促使學生不斷進行自我反省、校正，起到潛移默化的作用。

基于“職業(yè)道場”的認識實習模式實施后，學生參與認識實習的能動性增強，對與專業(yè)對應的行業(yè)和企業(yè)有了更進一步的認識，學會團結協(xié)作、獨立思考、綜合分析，以及靈活運用知識及處理問題的工作方法，為今后專業(yè)課的學習打下基礎。學生在職業(yè)道場的認識實習中，適應企業(yè)的環(huán)境和管理模式，為跟崗實習、頂崗實習做好鋪墊。同時，很多青年教師是從學校畢業(yè)直接到學校任教，沒有經(jīng)過企業(yè)的“洗禮”，通過在“職業(yè)道場”配合企業(yè)人員帶領學生訓練，他們也了解到企業(yè)需要什么技術問題，帶著這些問題再投入到教學和科研工作中，達到鍛煉與提高的目的。

【作者簡介】倫洪山（1969— ），男，漢族，籍貫廣東南海，工學學士，正高級講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術學校，研究方向為機電技術應用、教學管理、師資培養(yǎng)。

（責編 劉 影）