尤佳

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，管理類人才的市場(chǎng)需求也隨之有廠更高的要求，“雙創(chuàng)型”人才已經(jīng)成為各行各業(yè)急需的具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，承載培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，本文結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，探討管理類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 管理類? 雙創(chuàng)型人才

一、當(dāng)前高職院校管理類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的不夠重視

傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在學(xué)校層面上，隨著大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重不足，高職院校更重視學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基礎(chǔ)理論教學(xué)，對(duì)于雙創(chuàng)型教育形式重于實(shí)質(zhì)，缺乏相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)和資本支持，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制;在教學(xué)上，教師重理論、輕實(shí)踐;重臺(tái)上、輕臺(tái)下;重課內(nèi)、輕課外，部分教師也還未能認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)型教育的重要性;在學(xué)生層面，大多數(shù)學(xué)生重視基礎(chǔ)理論學(xué)生，應(yīng)付各類考試需要，對(duì)于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽參與熱情度比較低，甚至很多同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工作之后的事。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向

雖然高職院校開設(shè)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，“雙創(chuàng)”教育更注重形式，并沒有得到真正的落實(shí)。一是教師方面，“雙創(chuàng)”教育還沒有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有和教師崗位聘任、職稱晉升等待遇掛鉤。二是學(xué)生方面，還沒有轉(zhuǎn)變以就業(yè)為目標(biāo)的功利化導(dǎo)向，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍不足，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)導(dǎo)向不明確，導(dǎo)玫學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情度不夠。

（三）高職院校對(duì)管理類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系不完善

高職院校受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系不完善。一是各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策、制度和措施沒有形成一個(gè)完整的體系，而只是簡單的在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充;二是課程體系設(shè)置不合理，高職院校為廠應(yīng)付評(píng)估，更多是開設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)課程，大學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)較少，尤其是開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程比較少，部分高職院校在人才培養(yǎng)體系設(shè)置中只簡單地設(shè)置幾門關(guān)于就業(yè)方面的選修課，如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等，尤其對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更少，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沒有系統(tǒng)性。

（四）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資

目前，“雙創(chuàng)”教育最大的短板還是缺乏高水平“雙師雙能型”型師資隊(duì)伍，這使得整個(gè)“雙創(chuàng)”教育顯得心有余而力不足。一方面，在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程體系、課程資源上缺乏足夠的師資投入，而且專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高，高職院校各院系也沒有專門配備教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究和深造;另一方面，正在從事“雙創(chuàng)”教育的老師，很多自身沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面給予學(xué)生理論指導(dǎo)，不能進(jìn)入深入而全面的指導(dǎo)。

二、高職院校雙創(chuàng)型管理類人才培養(yǎng)模式探究

（一）建立完善的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系

完善的“雙創(chuàng)”人才體系重點(diǎn)是兩個(gè)任務(wù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，不能將二者分離偏重某一方，要改革考核方式，建立科學(xué)的 “雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量管理體系和人才培養(yǎng)組織管理體系。一個(gè)完整的教育體系分為學(xué)校層面的宏觀設(shè)定，專業(yè)方面的合理設(shè)置和課程方面的實(shí)際應(yīng)用。

就學(xué)校層面而言，“雙創(chuàng)”經(jīng)管人才的培養(yǎng)應(yīng)讓教師引起注意，在教師考核方面有所體現(xiàn)，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容列人考核內(nèi)容，具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成合力的考核體系。專業(yè)層面要明確管理類人才的就業(yè)方向和目標(biāo)定位，在教學(xué)過程和專業(yè)課設(shè)置上考慮學(xué)生相關(guān)就業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求，建立合理的專業(yè)設(shè)計(jì)體系。在課程安排上，將創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)貫穿到專業(yè)課教學(xué)中，讓學(xué)生達(dá)到理論學(xué)習(xí)—深人思考—?jiǎng)邮謱?shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新理念的升華學(xué)習(xí)。

（二）建立一支“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才關(guān)鍵是需要具有“雙師雙能型”特征的教師隊(duì)伍。高職院?？梢?通過“內(nèi)培外引”，建立一支“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。一是“嚴(yán)聘”，高職院校對(duì)外要嚴(yán)格選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，教師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，其次是要具備一定的實(shí)踐和操作能力，優(yōu)先聘用具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員;二是“內(nèi)培”，高職院校應(yīng)定期安排教師到國家指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)去參加相關(guān)培訓(xùn)，充分利用校企協(xié)同育人機(jī)制，寒暑假送一批教師到企業(yè)掛職，不斷積累企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提升自身的教育實(shí)踐水平，使之快速成長為“雙師雙能型”教師;三是“外引”，充實(shí)兼職教師數(shù)據(jù)庫，外聘創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、知名校友、擔(dān)任兼職導(dǎo)師，建成專兼結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職院校還可誠邀本地創(chuàng)業(yè)成功的知名校友和企業(yè)高管來我校開展講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

（三）樹立學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維

樹立學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維需要學(xué)校營造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在日常行為中建立“雙創(chuàng)”意識(shí)。高校文化環(huán)境氛圍熏陶能夠使管理類學(xué)生通過日常生活、學(xué)習(xí)得到雙新創(chuàng)業(yè)的概念和意識(shí)。學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生創(chuàng)新思維并提供一定的平臺(tái)讓學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性。學(xué)校要尊重學(xué)生的主體地位。

企業(yè)管理人員需要職業(yè)經(jīng)理人等等管理類人才，這類人才必須擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光。學(xué)校通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的想法得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位較薄弱，教師和學(xué)生之間缺乏批判性思維教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少創(chuàng)新理念。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，遇到錯(cuò)誤采取包容的態(tài)度，提供合理建議，用寬容的態(tài)度為學(xué)生營造創(chuàng)新空間。教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍質(zhì)量，形成“以專為主，專兼結(jié)合”的隊(duì)伍。

（四）探究多元化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

多元化的教學(xué)模式可以使教師更好地引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)技能的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，擁有創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師身份從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)為主，強(qiáng)化第二課堂重要性，建立良好的“第二課堂”通道。

專業(yè)課教師可以將地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)與專業(yè)理論教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生通過對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的了解，分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，在通過課堂理論將實(shí)踐結(jié)合到一起。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)踐是理論的升華和對(duì)理論的總結(jié)。管理類專業(yè)學(xué)生需要具有市場(chǎng)前瞻能力。由于平臺(tái)較少，學(xué)校的重視度不高，專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和重視程度不足。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育，建立校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐一體的實(shí)踐模式。