馬躍

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)如果達(dá)不到“精彩”，不妨退一步，求得“有效”。比如，要練就在學(xué)生不預(yù)習(xí)情況下上出有互動(dòng)的課，把文本的解讀做得通俗一些，把學(xué)生的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一些。課堂做不到“精彩”，至少能讓學(xué)生在課上能收獲一些東西，這就是成功。

關(guān)鍵詞：初中 ?課文教學(xué) ?有效

上周參加了合肥市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的評(píng)委工作，聽(tīng)了20多節(jié)課，課文有散文、說(shuō)明文，也有文言文，涵蓋面還是較廣的。課文的種類(lèi)不同，課型也各有特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，課的整體表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，顯示了20多位選手較好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，但真正可讓人眼前一亮的“好課”很少。這反映的其實(shí)是本人長(zhǎng)期堅(jiān)持的一種觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但要想上“好”很難——不單單要看上得“精彩”如何，還要看看“效果”如何。從一個(gè)旁觀者的角度來(lái)看，特別是從本人從事一線教學(xué)三十年的切身感受來(lái)說(shuō)，更傾向于把課上得“實(shí)在”些、“有效”些。即使是這樣的比賽課，參賽老師希望把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，把課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，但這也當(dāng)適可而止。假如自己沒(méi)有相當(dāng)?shù)陌盐瞻堰@節(jié)課的“特色”突出，不妨“退一步”，求“有效”會(huì)更好。

一、把要上的課文當(dāng)成學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)的上

理想狀態(tài)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)是必需的，也是學(xué)語(yǔ)文最有效的環(huán)節(jié)之一，但千萬(wàn)不要按照這樣“理想化”設(shè)計(jì)教學(xué)。要知道，現(xiàn)在的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)之重不僅沒(méi)有解決，反而在呈加重趨勢(shì)，學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間，有沒(méi)有預(yù)習(xí)的興趣，這都要打個(gè)問(wèn)號(hào)。很多課堂沉悶的語(yǔ)文課，都是因?yàn)檫@些老師在設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生看成預(yù)習(xí)過(guò)了，而且還都認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)真讀過(guò)了、思過(guò)了，所以老師一上課就直接開(kāi)始設(shè)問(wèn)進(jìn)行交流對(duì)答，結(jié)果把一堂課“上糟”了。原因出在哪里？這里面肯定會(huì)有不少學(xué)生沒(méi)去讀課文，即使讀過(guò)也是匆匆瀏覽一下，更何況還過(guò)了一夜或半天又都沒(méi)印象了呢！課文都沒(méi)去讀過(guò)，或者是印象一點(diǎn)不深，就算你老師幾個(gè)問(wèn)題“設(shè)計(jì)”得再高明，又怎能把他帶入文本中？這樣的一堂課下來(lái)，他會(huì)對(duì)課文有感觸嗎？若真這樣，還不如在課堂上讓學(xué)生大聲讀幾遍課文，在讀的基礎(chǔ)上找?guī)滋幐杏|最深的文段討論討論，這似乎更有效果。這種課型看似呆板、傳統(tǒng)，但確實(shí)又比那云里霧里、不著邊際的“問(wèn)題交流”課有效。

語(yǔ)文課中有一個(gè)“結(jié)構(gòu)性矛盾”困擾所有的上課人，那就是較長(zhǎng)的文章與上課有限的時(shí)間的矛盾。這就需要老師思考如何讓學(xué)生對(duì)文本的“讀”與老師的“講”融合在一起，即使是高水平的比賽課，也同樣要在這一方面安排得當(dāng)，這才是成功的關(guān)鍵之處。短文章可全篇讀，長(zhǎng)文章須在老師事先巧妙設(shè)計(jì)之下，或?yàn)g覽，或選讀，并邊讀邊析，逐步深入，達(dá)到對(duì)文本的整體把握。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀語(yǔ)文老師與一位普通的老師之間的區(qū)別，其實(shí)就表現(xiàn)在對(duì)課文的準(zhǔn)確解讀上。老師教學(xué)時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知與思維邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題、循序推進(jìn)，同時(shí)把對(duì)文本（段）的不同形式的“讀”與引導(dǎo)性的“思”巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣的課，才能取得實(shí)效。

二、把文本的解讀做得通俗一些

想在這樣較高水平的比賽課上有所出彩，在文本的解讀上出一點(diǎn)新意，可以理解。但這就跟寫(xiě)作中的“創(chuàng)新作文”一樣，風(fēng)險(xiǎn)極大：要么真是耳目一新，達(dá)到一鳴驚人的目的，要么就是偏離正題，一敗涂地。比如有一個(gè)選手在設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》一文教學(xué)時(shí)，按照“讀出一點(diǎn)敘事味”再“讀出一點(diǎn)抒情味”為主線來(lái)設(shè)計(jì)，有與眾不同之處，但這確實(shí)又勉為其難了——“敘事味”與“抒情味”是怎么個(gè)讀法？有什么不同？老師又能真正讀出這兩種不同的味兒來(lái)嗎？顯然這很難，結(jié)果老師沒(méi)能示范，學(xué)生更不可能完成。這樣的求深、求新設(shè)計(jì)竟成了敗筆。況且，這是一篇文言文，最基本的是關(guān)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，比如重點(diǎn)字詞意的掌握、重點(diǎn)句子的翻譯等，這些必須要加以提醒與強(qiáng)調(diào)，結(jié)合寫(xiě)作背景理解作者的情感也必不可少。這些都應(yīng)在這一課的課堂教學(xué)中要有體現(xiàn)。如果這些東西都不去講，我們的文言文教學(xué)是不是有些變味了、走偏了？這些看上去都是些“通俗化”的東西，大家都會(huì)去這樣教，這又有什么不對(duì)的地方嗎？該教的不去教，凈教那些沒(méi)用的，那才叫不妥呢！這樣的“退一步”有何不可呢？在這一問(wèn)題上，可能有些同志會(huì)有異議：老是糾纏文言字、詞、句這些東西，都教膩了，太老套了，太陳舊了。是的，就本人來(lái)說(shuō)都教了三十多年了，我也有點(diǎn)嫌“膩”。但這對(duì)于每一屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，它都是“新”的篇目，新的知識(shí)，新的基本功，我們?cè)趺茨軆H憑自己的喜好而就以己度人呢？“課改”是需要的，且很有必要，但不講本質(zhì)的所謂與眾不同絕不“創(chuàng)新”。

三、把學(xué)生的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一些

有幾節(jié)課的課堂問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，整堂課幾乎都是在師與生的問(wèn)答中完成的，既不構(gòu)成追問(wèn)，又更多的是沒(méi)有質(zhì)量的隨意之問(wèn)，聽(tīng)得直讓人發(fā)急，思維的注意力一點(diǎn)都集中不起來(lái)。這其中至少有兩點(diǎn)需要我們語(yǔ)文教師去反思：一是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是不是太單一了？安排朗讀有沒(méi)有？停下來(lái)讓學(xué)生討論有沒(méi)有？練習(xí)展示（或表演）有沒(méi)有？像這樣常用的方式都可對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)節(jié)，不至于沉悶。二是我們?cè)趥湔n設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該想到，你教的對(duì)象只是十三四歲的中學(xué)生，除了積累必需的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力外，應(yīng)該還不具備過(guò)多的“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)造能力”，所以，我們解析文章的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該簡(jiǎn)單些，推進(jìn)的過(guò)程也應(yīng)符合由易到難的邏輯?？梢园循h(huán)節(jié)設(shè)置得簡(jiǎn)潔些，方式采取多樣些，在圍繞一個(gè)主線的幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，有朗讀，有交流，有討論，或有展示，不求面面俱到，講求張弛有度。一定不要把學(xué)生設(shè)想為非常有理性的“思想者”，會(huì)隨著你的一個(gè)個(gè)“睿智問(wèn)題”與你一道起舞。

一定不能少了讓學(xué)生對(duì)課文（段）的朗讀，否則“語(yǔ)文味”就少了許多，“啞巴語(yǔ)文”永遠(yuǎn)是對(duì)語(yǔ)文的戕害;也不能少了讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，否則課堂就顯得不夠放松，更不會(huì)靈動(dòng);還要給學(xué)生留下記筆記的時(shí)間，不能只顧自己“陶醉式”的講，也不見(jiàn)自己去板書(shū)，更想不起來(lái)讓學(xué)生做筆記。這些看似并不高明的做法，也比那些聽(tīng)得讓人不耐煩的設(shè)計(jì)要有用。每一位語(yǔ)文老師，無(wú)論平時(shí)上課還是比賽上課，都要記著，語(yǔ)文課是上給學(xué)生聽(tīng)的，不是上給評(píng)委聽(tīng)的，也不是上給自己聽(tīng)的。

如果做不到“精彩”，不如退一步求“有效”，這可能是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最“寶貴的經(jīng)驗(yàn)”。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)