張婷婷

摘 要：英語課堂中，學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，加上沒有日常的使用環(huán)境，相當(dāng)一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比較低，英語學(xué)習(xí)效果不好。筆者在課堂教學(xué)中采用的“互教互學(xué)”模式，讓小老師和小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有了不同程度的提升。

關(guān)鍵詞：英語課堂;互教互學(xué);課堂成效

中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-112-1

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生更多的只是被動(dòng)的接受者，老師在課堂上掌握著主動(dòng)權(quán)，安排著課堂的節(jié)奏。因此，很多課都會(huì)變成老師講、演，學(xué)生聽、記，課堂變得冷清甚至死寂。尤其是英語課，筆者所在的中學(xué)，因?yàn)槿丝诹鲃?dòng)等原因，學(xué)生的英語水平普遍不高，有的孩子還很差，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣也是低得可憐。改變這種現(xiàn)狀的有效方法就是實(shí)行著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)過“互教互學(xué)制”。陶行知先生說：“教學(xué)生學(xué)，即要把教與學(xué)聯(lián)系起來，先生教給學(xué)生解決問題的方法和改造社會(huì)的能力，學(xué)生能運(yùn)用這種方法和能力，去適應(yīng)新環(huán)境，解決新問題，離開先生也能單獨(dú)做事?！毙膭?dòng)不如行動(dòng)。我開始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試“小先生式互教互學(xué)”的教學(xué)方式，并當(dāng)做我的課題進(jìn)行研究。

查找文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)更多是提到了小組合作學(xué)習(xí)和陶行知先生的“小先生制”授課模式。小組合作可以是不同層次水平學(xué)生之間的幫教，也可以是同等水平學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。

一、“互教互學(xué)式”的運(yùn)用

我要推行的學(xué)生幫教學(xué)生的互教互學(xué)是讓小老師擔(dān)任部分教學(xué)任務(wù)。筆者主要以自己任教的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)為例。

首先，我分析班級(jí)英語教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，查找相關(guān)資料，尋求解決問題的辦法。通過查閱文獻(xiàn)和初步嘗試，決定在英語學(xué)科教學(xué)中開展“互教互學(xué)”制活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班的對(duì)比展開課題研究。

我將自己任教的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先確立兩個(gè)班級(jí)中英語成績較差的8班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，嘗試推行“互教互學(xué)制”。首先，在班級(jí)中選拔成績優(yōu)秀的，性格開朗的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展幫教活動(dòng)。接著，我在班級(jí)講互教互學(xué)的實(shí)施方案，由英語水平相對(duì)比較落后的學(xué)生自行選擇自己喜歡的相關(guān)同學(xué)互教互學(xué)?；ソ袒W(xué)在大家都接受的情況下，組成階段性相對(duì)固定的“師生組合”。課堂上老師注重發(fā)揮互教互學(xué)的幫教作用。老師在互教互學(xué)幫教活動(dòng)的時(shí)候，注意巡視，查看，留意組合中比較好的幫教行為和不合適的幫教行為，課后專門抽時(shí)間給互教互學(xué)們講解。所以我每一天的放學(xué)時(shí)間都會(huì)把那些互教互學(xué)的同學(xué)留下來，給每一個(gè)互教互學(xué)點(diǎn)評(píng)英語課堂上各自的成功之處和有待提高的地方，親自給學(xué)生示范。

每周兩次分別召開互教互學(xué)和小徒弟座談會(huì)，聽取大家的實(shí)施感受、想法和意見。再把兩個(gè)座談會(huì)的意見互換給互教互學(xué)和小徒弟們學(xué)習(xí)。然后在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)探索，不斷調(diào)整互教互學(xué)制實(shí)施的方法和措施。借用陶行知大力推行的“小先生制”在班上開展“一幫一”活動(dòng)，要求一個(gè)能干的孩子幫助一個(gè)能力較差的孩子，并列出“結(jié)對(duì)子”的名單，還要求孩子開展比賽看誰的“對(duì)子”進(jìn)步更快。

通過這一活動(dòng)，能力差點(diǎn)孩子由于經(jīng)常得到能力強(qiáng)的孩子的幫助，克服了學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)步很大。能干的學(xué)生向自己徒弟講解的同時(shí)，自己也得到了提高，達(dá)到了互教互學(xué)、轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生、共同進(jìn)步的目的。不僅如此還解決了我們教師因所教孩子多而難以因材施教的困難。

課題研究開展一年來，選取每學(xué)期期中、期末考試共四次成績，綜合統(tǒng)計(jì)：從班級(jí)活動(dòng)開展的效果來看，學(xué)生個(gè)人不管是互教互學(xué)還是小徒弟進(jìn)步的人數(shù)都超過了60%。從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和常規(guī)班級(jí)的比較來看，學(xué)生英語成績的優(yōu)分人數(shù)超過了常規(guī)班級(jí)，班級(jí)均分由原來的低7.8分到低1.47分，進(jìn)步也是很明顯的。

班級(jí)中英語課堂的氛圍也有了很大改觀。課堂上參與的同學(xué)多了，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)有了可喜的轉(zhuǎn)變。

二、“互教互學(xué)式”的好處

1.提高了課堂成效

課堂上老師只要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題細(xì)致講解，然后將看課堂時(shí)間教給學(xué)生學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。由掌握較快又熱情的學(xué)生作為“小老師”，擔(dān)當(dāng)教師，減輕了教師課后輔導(dǎo)的壓力。據(jù)對(duì)所教班級(jí)的調(diào)查，有些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)就是因?yàn)橛袉栴}沒法得到解決，得不到老師的及時(shí)輔導(dǎo)，問題越多，學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)習(xí)興趣越少。課堂上有了眾多的“互教互學(xué)”，就能及時(shí)解決這一問題，提高他們的學(xué)習(xí)的信心，教師課后輔導(dǎo)的壓力明顯減小了。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

新課標(biāo)指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币氚l(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)了競(jìng)爭意識(shí)

互教互學(xué)和小徒弟的組合之間，互教互學(xué)之間，小徒弟之間不可避免地形成了對(duì)比，這種良好的勢(shì)頭明顯地使同學(xué)之間競(jìng)爭的意識(shí)增強(qiáng)了，形成了良性的循環(huán)。學(xué)生們爭當(dāng)“小老師”，他們具有很大的心理優(yōu)勢(shì)，不但要再次接受教師的個(gè)別化培訓(xùn)，還要準(zhǔn)備如何教其他同學(xué)，并且在教的過程中，不斷檢驗(yàn)自己。這樣一次次的檢視，一次次地提高，必然對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。

（作者單位：南京市百家湖中學(xué)，江蘇 南京210000）