楊思佳

摘 要：學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還有其他更豐富的含義，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。本文擬從精心創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言能力;探究情感態(tài)度，培養(yǎng)文化品格;發(fā)掘思辨能力，升華思維品質(zhì);優(yōu)化小組任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面分析如何能夠在閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-076-1

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本特征和關(guān)鍵能力，重視個(gè)人培養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文以譯林版Stand up for your health的閱讀課為例，闡述筆者在日常教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是一個(gè)廣泛的概念，包括聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，還包括理解和使用語(yǔ)言知識(shí)的能力，以及樹立語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。英語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力，以下兩個(gè)案例是筆者兩次導(dǎo)入課文的不同情況。

案例A：筆者在認(rèn)真?zhèn)湔n后，首先展示了憨豆先生和周星馳的搞笑劇照，導(dǎo)入喜劇和喜劇演員，并提問(wèn)學(xué)生更喜愛哪位喜劇明星的劇照。學(xué)生反應(yīng)熱烈，回答問(wèn)題也很積極，但也有部分學(xué)生只了解周星馳，對(duì)憨豆先生知之甚少。所以，當(dāng)問(wèn)及喜愛哪位喜劇演員及原因時(shí)，某些同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，或不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表述。

案例B：針對(duì)上述情況中提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為讓學(xué)生快速的了解憨豆先生是一個(gè)好方法。教師可以提前幾分鐘進(jìn)教室，給學(xué)生放一段憨豆先生的搞笑視頻。必須注意的是，由于課堂時(shí)間有限，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解這位喜劇演員，選擇的視頻一定要短小精悍，能夠很好的體現(xiàn)出他的英式幽默。在第二次上課前，筆者放映了憨豆先生一分鐘的小視頻。不僅讓學(xué)生對(duì)于憨豆先生有了一定的認(rèn)知，也緩解了學(xué)生上一節(jié)課的疲憊。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)新課充滿了期望和激情。在正式課堂導(dǎo)入中，筆者將憨豆先生和周星馳的圖片展示出來(lái)，學(xué)生也就言之有物了。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，體驗(yàn)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、探究情感態(tài)度，培養(yǎng)文化品格

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)大量的英語(yǔ)文本，更多的應(yīng)該接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象，融入各國(guó)的文化，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

案例A：在課文梳理完畢后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，相關(guān)練習(xí)完成得也很出色。但情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：將“笑是良藥”這一點(diǎn)運(yùn)用于生活中，真正享受快樂(lè)，還未達(dá)成。為了讓學(xué)生的情感與課文中“笑是良藥”產(chǎn)生共鳴，筆者創(chuàng)設(shè)了4種情境，學(xué)生分成4組，各選擇其中一個(gè)，寫一封信安慰這位心情不好的同學(xué)但他們難以在短時(shí)間內(nèi)寫出一封漂亮的英文信。

案例B：筆者重新創(chuàng)設(shè)出更多的情境，將學(xué)生分成4人一組，要求用有趣、搞笑的方式，讓心情不佳的同學(xué)轉(zhuǎn)憂為喜。學(xué)生在分組討論中，用英語(yǔ)交流，了解情境中反映的不同國(guó)家的傳統(tǒng)文化以及社會(huì)現(xiàn)象，比較和總結(jié)情境所反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同和文化身份。

三、發(fā)掘思辨能力，升華思維品質(zhì)

作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理解活動(dòng)，使學(xué)生能夠更充分地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，筆者在閱讀課上設(shè)立了辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考諺語(yǔ)“l(fā)aughter is the best medicine”正確與否。有些學(xué)生同意這個(gè)說(shuō)法，而另一些學(xué)生則認(rèn)為只有適量的運(yùn)動(dòng)和合理的飲食才是保證身體健康的根本。還有學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)顏歡笑不僅不是良藥而是毒藥，只會(huì)使人心情壓抑，甚至引起抑郁。在辯論中，通過(guò)組織，總結(jié)和整合信息，全面運(yùn)用語(yǔ)言技能，建立了信息之間的關(guān)系。

四、優(yōu)化小組任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，不僅限于解題能力和解決問(wèn)題的策略，還包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些理解和態(tài)度，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。例如，學(xué)生應(yīng)正確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并保持持久的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐。

案例A：為了讓學(xué)生對(duì)Billy Crystal有所了解，提高課堂中學(xué)生的參與度，筆者在第一次介紹這位喜劇演員的時(shí)候，給學(xué)生播放了Billy Crystal的電影片段，并請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式，分角色進(jìn)行模仿。學(xué)生熱情參與，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也對(duì)本單元后半部分的Word Power戲劇介紹，和Project的理解有幫助。但同時(shí)也反映出一個(gè)問(wèn)題，表面上學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，但實(shí)際上，課堂過(guò)多的關(guān)注了活動(dòng)本身的趣味性。

案例B：針對(duì)上述情況，筆者將原本的電影片段改成Billy Crystal主持奧斯卡電影獎(jiǎng)片段，并重新設(shè)計(jì)了任務(wù)，以小組合作的形式，討論單口喜劇演員需要有哪些特質(zhì)，以此達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，即單口喜劇和Billy Crystal。修正后的任務(wù)目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，有前期知識(shí)的鋪墊，更便于操作。學(xué)生在寬松、活潑的教學(xué)氛圍中小組討論完成任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用技能。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸到真正的地道的英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際生活。教師應(yīng)在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，營(yíng)造豐富的生活場(chǎng)景和氛圍，設(shè)計(jì)開放性的思考任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐主體性。

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（作者單位：吳江盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215000）