潘森云

摘 要：現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文新教材加大了文言文所占比例，文言文閱讀教學(xué)的重要性更加凸顯。文言文教學(xué)除了立足于“言”與“文”的雙重指向，加強對“讀”本身的層遞性、階梯性的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計外，還可立足于多樣性功能的開發(fā)，加強對學(xué)生的讀寫融合訓(xùn)練，改變舊有的呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“文言讀寫相融”實踐活動中，文言文學(xué)習(xí)興趣意味不斷增強，能力素養(yǎng)不斷提高，古典底蘊不斷增厚，讓學(xué)生在樂學(xué)、愛學(xué)文言文之時，更讓語文教師自己看到文言文教學(xué)的新出口、新路徑、新景象。

關(guān)鍵詞：文言文;課堂教學(xué);讀寫融合

中圖分類號：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? ?文章編號：1992-7711（2020）21-023-2

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對文言文的教學(xué)提出了如下的要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！蓖瑫r還提出“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。

平常的文言文教學(xué)，大多數(shù)教者只是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，重視學(xué)生對字、詞、句式等文言知識點的積累，認(rèn)為這是文言文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和不二法門，至于通過文言文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生文言語感，開展讀寫融合的寫作活動來提高寫作能力，更是考慮得不多或壓根兒沒想，或不知如何嘗試與實踐。

新教材六冊書雖并沒有專門安排單元訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試用文言寫作的任務(wù)要求，但不代表我們有想法的教者可以不作為。文言文中的遣詞用句、謀篇布局、語言風(fēng)格等就在緩慢優(yōu)雅行走中漸呈獨特光芒和古典韻味，它提醒教者們可以不落俗套有作為，不拘一格辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生開辟讀寫融合的另一片新天地——學(xué)文言經(jīng)典名篇范文，“弱水三千，只取一瓢”飲，只為——樂。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生像閱讀現(xiàn)代文一樣，尋找契合點，讀中寫，寫中悟，打通文言文學(xué)習(xí)的閱讀與寫作的壁壘，于快意捕捉中試著用淺顯文言文自由抒寫、靈活表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感之時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高讀寫能力，提升語文素養(yǎng)，沉淀古典氣韻，促進(jìn)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的繼承和熱愛。

初中階段的學(xué)生因為有最好的學(xué)習(xí)時段和吸收知識的最佳時期作保證，又因為有集中性的文言文單元學(xué)習(xí)安排作支撐，學(xué)生們在翻來覆去的讀背默操練中，課堂上的發(fā)言中都已夾雜著“之乎者也”的文言成分，他們的文言知識積累和語感其實已達(dá)到了一定階段，也迫于想急切表達(dá)，這已為讀寫活動的開展傳遞出了信號、奠定了基礎(chǔ)。在筆者看來，文言文學(xué)習(xí)的更高一層境界，就是學(xué)生不但能讀得進(jìn)去，還能從中走得出來，不但課堂上能有符合語境的文言對話運用，還能將習(xí)得的文言語感用于平常的日記、隨筆、作文等自由靈活的書面表達(dá)，為語文學(xué)習(xí)增添別樣的興味和風(fēng)景。那文言讀寫融合活動到底怎樣開展、又需注意哪些方面呢？

筆者認(rèn)為，文言讀寫活動開始時盡量激趣而不古板，盡量簡單而不繁復(fù)，盡量貼合課文用文言從一句寫起。隨著學(xué)習(xí)數(shù)量的增多、學(xué)習(xí)時間的拉長，文言語感的增加，讀寫的要求可逐步提高，隨課文文意、文章主旨、語言風(fēng)格、寫作手法、情感抒發(fā)等的需要，或擴寫、或改寫、或補白、或仿照等都可進(jìn)行多樣訓(xùn)練，且穿插進(jìn)行。只要堅持去嘗試，學(xué)生自然會“問題一出、眉頭一皺、計上心來”，自然能于訓(xùn)練、實踐中悟出文言文學(xué)習(xí)讀寫融合的一條趣道。因為文言讀寫融合訓(xùn)練說到底就是扣原文、明要求、寫所悟、表思想等，而這又是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和出口，對于正處于成長旺盛期、思維活躍期的初中生來說，這點學(xué)習(xí)心理需要及表達(dá)需要，做教師的我們應(yīng)予滿足。

比如，學(xué)習(xí)七上第一篇文言文《詠雪》，在文意了解、內(nèi)容把握、人物形象理解的基礎(chǔ)上嘗試對學(xué)生進(jìn)行最初的讀寫融合訓(xùn)練，可以設(shè)計這樣的一個有意思的訓(xùn)練：友人因遲到未能準(zhǔn)時赴約，當(dāng)即發(fā)了條微信向陳太丘表達(dá)歉意，他們兩人之間會有怎樣的對話呢？揣摩各自身份和性格，用上合適的敬辭和謙辭來表達(dá)他們兩人之間的對話內(nèi)容。因為是學(xué)生的初次文言表達(dá)，要求不宜太高，有文言表達(dá)的一點點意味就可以了。來看學(xué)生這樣設(shè)計兩個角色以及他們之間的對話。

友人：今日一見，（令郎）實屬不凡。

陳太丘：（賢弟）謬贊了！（小兒）今日無禮，如有冒犯，還請（見諒、見諒）！

友人@陳太丘：哪里、哪里，是（鄙人）粗陋，（令郎）之舉讓（鄙人）羞愧、悔悟呀。

陳太丘@友人：（賢弟）不計較令郎率真之舉令人感動，改日誠邀寒舍小聚，還請多多（賞臉）。

閱讀學(xué)生習(xí)作的書面表達(dá)，是不是有點大大出乎同仁們的預(yù)設(shè)之外？原先以為學(xué)生不會說、不敢說，現(xiàn)在，全都放心有信心了吧。不但有文言范兒，更重要的是將教材P31書本方框中的《古代常見的敬辭與謙辭》這一學(xué)習(xí)重點及難點于巧妙融合中靈活運用起來了?？磥?，設(shè)計一個好的讀寫融合教學(xué)環(huán)節(jié)很重要，它會帶來“你若給我一縷陽光，我會讓你看見萬丈光芒?！钡慕虒W(xué)效果。

文言文學(xué)習(xí)讀寫融合之路一旦鋪開，師生的行走都會策馬前行，一路芳香美景。

學(xué)生學(xué)習(xí)七下第三單元《賣油翁》一文，在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生從故事的選材、結(jié)構(gòu)、人物、立意等角度，試著用一兩個文言句式為本文寫個評價性結(jié)尾，表達(dá)自己的閱讀后的感受。學(xué)生們這樣表達(dá)：

1.“天外有天，人外有人?！蔽ㄌ撔目尚幸?。

2.孔子云：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！贝搜陨圃?。吾必遵照行之。

3.世間人無完人，“取人之長，補己之短”，方能日長月進(jìn)矣。

4.射箭與酌油，于吾而言，無甚高低，惟手熟爾。

5.一件事，兩個人，三個回合，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分皆備矣。

6.不足200字之短文，其選材不亦精乎？人物不亦活乎？立意不亦遠(yuǎn)乎？

……

學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)，寫下上述如此精彩的句子，細(xì)品表達(dá)，完全穿行在熟悉的古典話廊里，浸潤在墨染的古典文字中，仿寫、化用巧妙之極令筆者甚感驚喜，學(xué)生們自己佳句偶得更是興奮不已，課堂交流發(fā)言時的搖頭晃腦、有意放慢語速、揚起聲調(diào)即可為證。

正如前面所言，隨著文言文學(xué)習(xí)數(shù)量的增多，初一初二打下的堅實基礎(chǔ)及形成的讀寫融合的思維習(xí)慣，到了初三，盡管文言文學(xué)習(xí)的難度深度都有增加，但讀寫融合訓(xùn)練任務(wù)學(xué)生們同樣能完成的出色，并且在初一、初二寫一句話、幾句話的基礎(chǔ)上，能寫出整段、整篇來。這是思維的進(jìn)階和進(jìn)步，這是能力的提高和攀升。比如，學(xué)習(xí)完《醉翁亭記》，學(xué)生對文中“也”的句式讀得情味盎然，興致勃勃、不能自已，于是筆者根據(jù)學(xué)情，設(shè)計出學(xué)生最有觸動的考試《題》和人間大美的《光》這樣兩個題目，讓學(xué)生運用句式“也”當(dāng)堂仿寫幾句。學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，快速調(diào)動積累和文言語感，精彩紛紛出爐，現(xiàn)各舉一例為證：

《題》：題者，古今皆有也，或易，或難。難題者常引人思考也，或分鐘，或小時;或天，或年。更有甚者，花一生而未解出之也。吾等學(xué)生之輩，常需解題也。遇易題，興之蹈之，分鐘而解之;遇難題，則愁眉苦臉，冥思苦想而無法解之也。執(zhí)筆而臨之，曰：“此題無解！”嗚呼，其真無解邪？其真不會解也！

《光》：光，乃萬物之靈也。若無光，則天下之昏暗、百姓之惶恐也。古有夸父逐日之說，逐日只為光、為民也。有光，則萬物可生也;有光，則人心可振也。光，以神之名，挽救眾蒼生也。光，燦爛炫目，耀眼之至也。光，乃人之信仰，神之主宰也。光，乃人心之至尊、圣潔之象征也。為人者，眼里有光，心里有情，萬事萬物皆足以感恩也。

同仁們?nèi)裟茏屑?xì)閱讀上述兩例學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)是眾多文言課文句子化用精華的匯集，是主旨的高度提煉，這都應(yīng)基于課堂上大量文言文閱讀學(xué)習(xí)的積累、理解、感悟，這樣的語言運用，這樣的語文實踐活動，應(yīng)當(dāng)說，是有價值的體現(xiàn)，有意義的建構(gòu)，是文言讀寫融合訓(xùn)練和思維活動的高階表現(xiàn)，值得教者們自己和學(xué)生一同為成果慶賀。德國作家歌德曾說過，閱讀有三個層次，即“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密”。試想，課堂上若教者們不給學(xué)生提供表達(dá)的通道和契機，不設(shè)計與閱讀相關(guān)的寫作實踐活動，學(xué)生的思維層次到了哪里，知識累積到了哪一步，文言語感上升到了哪個層面，哪里又是學(xué)生樂于表達(dá)的一大出口和展示空間，教者們們自己可能都無從了解、無法得知，又談何“以生為本”、“服務(wù)學(xué)生”、根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)去解密閱讀的第三個層次呢？

文言讀寫融合訓(xùn)練的實踐，是文言文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的緊密結(jié)合、兩相照應(yīng)，遵循的是課標(biāo)提出的“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”和“語文實踐”之路，對學(xué)生而言是能力和思維的更高一級的臺階攀升，學(xué)生在“有話要說、有話會說、說有可依”之時展示出來的精彩，作為初中語文課堂教學(xué)另一扇窗口的打開，已讓筆者感到別有洞天、風(fēng)光甚好。同仁們也不妨一試。

（作者單位：南京市竹山中學(xué)，江蘇 南京210000）