馬三粉

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，“教育工作要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、意志堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生命、勇于克服成長道路上的各種困難，樹立積極樂觀的生活態(tài)度”。其實(shí)從心理學(xué)的角度來看，教育問題可以歸結(jié)為一種自我認(rèn)識(shí)和自我指導(dǎo)的過程。常言說得好：三歲看大，七歲看老。這是強(qiáng)調(diào)兒童早期成長對其一生的影響深遠(yuǎn)。如何對兒童進(jìn)行教育，關(guān)注并引導(dǎo)他們的成長，推薦每位教師和父母必讀的一本書———《兒童教育心理學(xué)》。

《兒童教育心理學(xué)》是個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人、人本主義先驅(qū)、現(xiàn)代自我心理學(xué)之父、奧地利精神病學(xué)家阿德勒的代表作。書中提出了關(guān)于人格統(tǒng)一性、追求優(yōu)越感、兒童的自卑情結(jié)等理論。阿德勒認(rèn)為，人的人格結(jié)構(gòu)形成于童年時(shí)期，要解決一個(gè)人的人格心理問題必須從他的童年著手。因此，幫助兒童形成正常的、健康的人格是教育兒童的首要和核心問題。阿德勒反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助兒童培養(yǎng)和建立獨(dú)立、自信、勇敢、不懼困難的品質(zhì)以及積極與他人、集體合作的能力。

促進(jìn)學(xué)生健康成長是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。阿德勒提出的個(gè)體心理學(xué)的10項(xiàng)要素堪稱兒童心理健康教育的寶典，如：應(yīng)該全面而非片面地把人看作一個(gè)整體；人的所有局部功能是對個(gè)人起作用的；人能主觀地理解世界，因此，要了解一個(gè)人，必須能“以其人之目視之，以其人之耳聞之?！边@些金句已成為學(xué)校心理健康教育工作的黃金法則。

阿德勒認(rèn)為：人的心理總是充滿著有活力的、有目的的追求，不斷地追求發(fā)展，追求偉大、完善和優(yōu)越的美好圖景。這種有目的的追求主宰了人一生的具體行為，甚至決定了他的思想。這就要求中小學(xué)、幼兒園必須認(rèn)真落實(shí)心理健康教育，積極開展心理健康教育的實(shí)踐與研究，努力培育兒童良好的個(gè)性、健全的人格，提供兒童生命成長的動(dòng)力，為兒童心理發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每個(gè)兒童都會(huì)去追求優(yōu)越感，教育者的任務(wù)就是把這種追求引向富有成就和有益的方向，并確保這種追求帶來的是精神健康和幸福，而不是疾病和不幸。心理健康的兒童會(huì)把自己對優(yōu)越感的追求轉(zhuǎn)變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力，成為正常的學(xué)生。而那些有著差異的兒童就需要教師引導(dǎo)，培育其正確的社會(huì)情感，教育兒童把自己的生命視為一種貫穿所有關(guān)聯(lián)事件的線索，說到底，就是要讓兒童懂得努力向上。然而在實(shí)際教育教學(xué)中，我們常常被那些不求上進(jìn)、頑皮搗蛋的學(xué)生搞得焦頭爛額、無計(jì)可施。其實(shí)這些偷懶調(diào)皮的學(xué)生有著深層次的內(nèi)心需求，他們的搞怪、懶惰常常是為了吸引他人的關(guān)注，希望他人尤其是父母、老師來關(guān)心他們，呵護(hù)他們。更重要的是，當(dāng)他們被貼上了“懶惰”“不求上進(jìn)”等標(biāo)簽后，往往享受這些“標(biāo)簽”的好處，他們不需要背負(fù)別人對自己的期望，不需要刻苦努力，時(shí)常表現(xiàn)出一種笨拙無能而又閑散自在的樣子，成為我們輕易認(rèn)定的“問題兒童”。而當(dāng)下的教育對這類孩子總感覺束手無策，或者收效甚微。這是因?yàn)槲覀兛偸怯门u、責(zé)罵等懲罰手段來對待他們，恰恰轉(zhuǎn)移了對他們能力問題的關(guān)注。其實(shí)“問題兒童”寧愿別人說他們很懶，也不愿別人說他們無能，這是缺乏自信的人的一種自我保護(hù)，而這又阻礙了他們努力去解決面臨的實(shí)際問題。還有一些裝病、口吃、愛哭的孩子都有著類似的心理。

筆者曾經(jīng)遇到一個(gè)案例，求助者是某校二年級學(xué)生。他是家中唯一男孩，家庭經(jīng)濟(jì)條件很好，父母對他要求較嚴(yán)格，父親脾氣急躁，母親有些情緒化。該救助者性格相對內(nèi)向，對自己要求較高，成績很好。咨詢前，他持續(xù)一個(gè)多月因害怕進(jìn)教室而焦慮不安，坐到教室里就害怕地哭，有時(shí)會(huì)哭半天。筆者根據(jù)求助者的情況采用認(rèn)知療法、行為療法，進(jìn)行了4次咨詢卻收效甚微。后來通過走訪家庭，深入了解，挖掘出求助者深層的內(nèi)心訴求———通過哭來獲得父母的陪伴關(guān)心，使得經(jīng)常吵架的父母不再當(dāng)面吵架了。據(jù)此，筆者引導(dǎo)其父母正確處理好家庭關(guān)系，增加陪伴孩子的時(shí)間，合理地評價(jià)孩子的學(xué)習(xí)，保障孩子的生活、學(xué)習(xí)和情感需求。后來通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，孩子的哭泣行為及焦慮情緒消除，完美主義的認(rèn)知模式逐漸改變，自信心和社會(huì)適應(yīng)能力有所增強(qiáng)。

在兒童的成長過程中，外在環(huán)境的影響也是不可忽略的重要因素。阿德勒指出教育者和父母教育兒童時(shí)要關(guān)注經(jīng)濟(jì)、疾病、生活環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等對孩子的影響，引導(dǎo)孩子過和善理性的生活。他特別提到了對兒童閱讀的建議，如童話故事、報(bào)紙、電影等讀物的閱讀都要讓兒童形成正確的認(rèn)識(shí)。這使筆者想到了美國媒體文化研究者尼爾·波茲曼的《童年的消逝》，作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一切信息都能在成人和兒童之間共享，成人和兒童的界限愈加模糊，兒童幾乎被迫提早進(jìn)入充滿沖突、戰(zhàn)爭、性愛、暴力的成人世界，“童年”逐漸消逝。這些都提醒肩負(fù)教育責(zé)任的人不能認(rèn)為兒童只是從自己這里獲得教育，而應(yīng)當(dāng)重視外界因素對兒童直接或間接的影響。

《兒童教育心理學(xué)》內(nèi)涵豐富，帶給我們許多啟示。兒童的發(fā)展既不是由天賦決定，也不是由客觀環(huán)境決定，兒童對客觀現(xiàn)實(shí)的看法和他們與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系才是兒童發(fā)展的決定因素。正如阿德勒所說：幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。每一位教育者和父母都應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)兒童，讓他們相信自己的能力和天賦；與兒童建立友好的關(guān)系，與他們和睦相處；不斷培養(yǎng)兒童獨(dú)立、自信、勤奮、努力等精神品質(zhì)，向往自己美好的未來。

（作者單位：江蘇省興化市戴南中心小學(xué)）