潘月俊

心理課堂的效能有賴于學(xué)生的自覺接納，教師要在課堂上充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主維護自身心理健康的意識和能力。如果學(xué)生在課堂上無動于衷、主觀抗拒、自我放棄，再精妙的設(shè)計也無法觸發(fā)學(xué)生的改變。因此，心理課堂要為學(xué)生賦能，通過學(xué)習(xí)、參與、合作等過程或機制，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的控制感、力量感，從而提升個體效能。

重視學(xué)生權(quán)利。賦能又稱賦權(quán)，強調(diào)只有讓學(xué)生充分發(fā)揮其權(quán)利，參與到教育教學(xué)的活動中來，他們才能感受到被尊重，才能自主去發(fā)揮、去創(chuàng)造，能量才能被激發(fā)。因此，在心理課堂上，教師要賦予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都有機會參與到活動當中，催生體驗，積累成長經(jīng)驗；讓每個學(xué)生都可以充分發(fā)展?jié)撃?，秉持自己的個性，展示自己的風(fēng)采；讓每個學(xué)生都可以表達自己的意見與選擇，甚至自己做決定。

正視學(xué)生需求。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生改變行為時，不能漠視其內(nèi)在需求，不能機械地用社會主流價值觀干預(yù)學(xué)生。每個學(xué)生的行為都是為了滿足自己的內(nèi)在需求，如被愛、被接納、受尊重、實現(xiàn)自我等，這樣的深層需求沒有錯，只是有時行為不能達到效果。教師只有了解和接受學(xué)生的內(nèi)在需求，才有可能引導(dǎo)學(xué)生去改變。賦能拒絕簡單灌輸，拒絕將教師自認為好的東西強加給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生說真話，接納學(xué)生的錯話，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在需求出發(fā)探尋正向的應(yīng)對智慧。

珍視學(xué)生資源。每個人都擁有有效應(yīng)對各種生活挑戰(zhàn)的能力與資源，學(xué)生也不例外。在心理課堂上，教師要從積極正向的視角看待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的成功經(jīng)驗，讓他看到自己在成長的過程中是有選擇、有能力的。教師要在合作學(xué)習(xí)、親子互動、社區(qū)探訪等活動中讓學(xué)生看到自己身邊充滿資源。只有當學(xué)生感受到擁有掌控自己的力量與資源時，他的信心和動力才會被激發(fā)，才有可能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身行動。

賦能強調(diào)每個人都是向善的，每個人都擁有成長的力量。教師在心理課堂中應(yīng)以學(xué)生的生命發(fā)展為教育使命，珍惜學(xué)生生命中潛在的可能性，以積極的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生具備的優(yōu)點、嘗試過的努力，發(fā)掘?qū)W生的稟賦，讓學(xué)生在積極正向的氛圍中獲得自身能量的提升。這樣的心理課堂才富有心理味，這樣的心理健康教育才會讓學(xué)生自覺接納。

（作者系江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理專業(yè)委員會副主任）