張燕欣 安東梅

摘要：整本書閱讀并不單單是新科技時代的產(chǎn)物，而是具有深久歷史淵源的一種瀏覽形式?！罢緯遍喿x教學(xué)的思維，傳承了中國古代的優(yōu)異教育思想，又吸取了西方多年來閱讀教學(xué)思想中的精華。整本書閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)扮演者極其重要的角色，應(yīng)是教師貫串于每一學(xué)段的一項重要實驗教學(xué)任務(wù)。整本書閱讀在中學(xué)語文閱讀教育中應(yīng)采用誘讀法、導(dǎo)讀法、推讀法等策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;相關(guān)概念;思想起源;閱讀教育現(xiàn)狀;閱讀策略

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一書中對于“整本的書”，作了專門機(jī)構(gòu)闡述，他著重強(qiáng)調(diào)“將整本書作主體，將單篇短章作輔助”的主張。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)活動倡導(dǎo)”局部強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)注重培育學(xué)員遍及的課外閱讀熱情，倡導(dǎo)小練題，多讀書，好讀書，聽好書，聽整本的書?！边@應(yīng)是建國將來第八次專業(yè)課程變化首次在課程標(biāo)準(zhǔn)中中給出來的。由此可見，讀整本書的思想已經(jīng)受到重視。

語文教育的靈魂在于課外閱讀，課外閱讀是中學(xué)生獲取信息、正確認(rèn)識當(dāng)今世界、穩(wěn)步發(fā)展思想、進(jìn)一步提高認(rèn)知的關(guān)鍵。通過課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，課堂閱讀教學(xué)不僅僅有利于提升學(xué)員語文課外閱讀才干，也對于語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及的改善有著十分極其重要的調(diào)節(jié)作用。因而教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)在語文教育中其的商業(yè)價值與巨大作用，進(jìn)一步提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實驗教學(xué)的有效性。但是目前的傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)主要以單篇課文為主要形式進(jìn)行，雖然這種教學(xué)形式能夠使學(xué)生掌握比較扎實的語文能力，但是也存在一些弊端。除此之外，在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下，極大多數(shù)初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和電子游戲，語文閱讀狀況也不容樂觀。在這種局勢下，對于現(xiàn)行的課堂語文閱讀教學(xué)，教師必須進(jìn)行重復(fù)認(rèn)真審視，并嘗試改進(jìn)原有的課外閱讀教學(xué)策略，在常規(guī)語文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，為新形勢下的語文閱讀教學(xué)開辟新的路徑。

一、整本書閱讀的相關(guān)概念及思想起源

（一）整本書閱讀相關(guān)概念界定

學(xué)術(shù)界對于“整本書”的概念界定因人而異。余黨緒看來，“整本書課外閱讀”中其的“書”，一方面不單單是指當(dāng)某種程度上能的帶有書寫記載基本功能的印刷品，亦非當(dāng)代熟知的電子民間文化商品的泛指，，比如《20 世紀(jì)雜文選》這類的“書”，雖然同樣也達(dá)到了一般書籍應(yīng)有的內(nèi)容篇幅，而且文中各個章節(jié)之間在內(nèi)涵上也有一定的關(guān)聯(lián)性，但因其僅僅只是由許多選文依據(jù)必然的相似性拼合構(gòu)成的，所以從精神產(chǎn)品的角度之上進(jìn)行深入分析，該類的書常常短缺主體權(quán)威性以及生命特殊性。

（二）思想起源

“整本書瀏覽”并不單單是新科技時代的產(chǎn)物，而具有深久淵源的瀏覽形式以及精力。 “整本書”閱讀教學(xué)的思想，傳承了中國古代的優(yōu)秀教育思想，又吸取了西方多年來閱讀教學(xué)思想中的精華?！罢緯遍喿x教學(xué)思想一脈相承于“讀整本書”的思想?yún)s又與之不盡相同?！罢緯遍喿x教學(xué)思想與群文閱讀思想有著相仿的閱讀理念但整本書”閱讀教學(xué)思想較之群文閱讀教學(xué)思想更加全面，更加系統(tǒng)，也更為廣大師生所接受。整本書閱讀作為中華民族從古至今一種傳統(tǒng)的讀書方式，在不同的歷史階段有著不同的體現(xiàn)，在古代時，自西周開始，便出現(xiàn)了真正意義上的學(xué)校，此時古代語文的雛形便產(chǎn)生出來，古時的教育以“六藝”為基本教育內(nèi)容，其中蘊(yùn)涵多種語文教育因素，尤以禮樂教育為主?，F(xiàn)代時期，在《論中學(xué)國文課程的修訂》一書中，葉圣陶先生提出的“國文教材似乎應(yīng)該用正本的書，而不該用單篇短章……”也將整本書閱讀提到了至關(guān)重要的位置。

二、整本書閱讀在中學(xué)語文教育中的閱讀教育現(xiàn)狀。

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)是初中語文閱讀教學(xué)中其的極其重要組成局部，應(yīng)是貫串于每一學(xué)段的一項須要實驗教學(xué)任務(wù)。它既是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是為了滿足大多數(shù)中學(xué)生的閱讀需求。初中語文整本書閱讀課堂教學(xué)對初中生知識的累積、課外閱讀操作能力的進(jìn)一步提升、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)、健全人格的塑造、優(yōu)異文化教育的傳承等諸多方面，都發(fā)揮著巨大的指導(dǎo)作用。然而， 現(xiàn)實中的語文整本書閱讀教學(xué)仍舊出現(xiàn)諸多關(guān)鍵問題。對于初中生整本書瀏覽情形的考察顯示：初中生并未養(yǎng)成整本書瀏覽的良好習(xí)慣，在瀏覽內(nèi)容的選用以及瀏覽措施的使用上無法得到教師的切實有效具體指導(dǎo)，瀏覽進(jìn)展短缺須要的內(nèi)部監(jiān)督以及評定從現(xiàn)階段的狀況看，初中生的整本書瀏覽處在一個對比隨便、無序的狀態(tài)，缺乏老師的正確引導(dǎo)及標(biāo)準(zhǔn)。而造成這些問題的原因又來源于多個方面，如大量電子產(chǎn)品侵占閱讀時間，浮躁的社會環(huán)境擾亂學(xué)生心智，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，教師自身的閱讀素養(yǎng)較低等。

三、整本書閱讀在中學(xué)語文閱讀教育中應(yīng)用的策略。

首先應(yīng)當(dāng)要踴躍樹立正確的整本書閱讀觀念，包括終身閱讀觀和創(chuàng)造性閱讀觀; 再者應(yīng)科學(xué)合理組織整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，努力建立內(nèi)外連接的立體化瀏覽以及主次清楚的序列化瀏覽; 再次就是正確抉擇整本書瀏覽的辦法，比如學(xué)會應(yīng)用參考書刊、優(yōu)化借助讀后感、重視精讀和泛讀緊密結(jié)合及讀寫思的遷徙貫穿; 最后應(yīng)當(dāng)多角度評估整本書課外閱讀的教學(xué)效果，評估主體應(yīng)當(dāng)多樣化，方式亦應(yīng)當(dāng)更為靈活多樣。次鉆研的最終目標(biāo)是借助于探究初中語文整本書閱讀教學(xué)，作為整本書閱讀教學(xué)實踐提供借鑒以及具體指導(dǎo)， 真正地使促使瀏覽成學(xué)員的精力需求，培育學(xué)員整本書瀏覽習(xí)氣，提高學(xué)員的自主瀏覽才能，作為學(xué)員的畢生學(xué)習(xí)及穩(wěn)步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的根底。在此提出幾種激發(fā)學(xué)生閱讀整本書較為有效的策略：

1.誘讀法：選取生動性很強(qiáng)的文學(xué)經(jīng)典作品，取其中局部的精彩部分，讀給學(xué)生聽，繼而勾起學(xué)生的課外閱讀整本書的熱情。

2.導(dǎo)讀法：對于有難度的文學(xué)作品，應(yīng)盡力幫助學(xué)生梳理作品內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀難度，通過此方法引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.推讀法：通過設(shè)置有懸念的文學(xué)作品吸引學(xué)生閱讀，學(xué)生根據(jù)已有線索進(jìn)行推理，從而進(jìn)行深入閱讀。

4.移情法：教師根據(jù)整本書的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)說寫訓(xùn)練，通過說寫訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀整本書，并得到情感體驗，最后得以遷移。

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