摘 要：化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，需要順應(yīng)新課改的要求，重視實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。針對化學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題，文章研究化學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略。要采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究興趣;指導(dǎo)學(xué)生假設(shè)與猜想，深入探究事物的本質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生合作交流，優(yōu)化化學(xué)實驗探究功能。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0060-02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，需要順應(yīng)新課改的要求，重視實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，通過引入探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲得知識，掌握方法，提高能力。本文對化學(xué)實驗教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

一、化學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題

1.部分教師忽視化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

實驗是化學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取化學(xué)知識的重要方法。但在以往的化學(xué)教學(xué)中，部分教師以理論教學(xué)為主，忽視化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，很少組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行化學(xué)實驗。有些教師只是簡單地進(jìn)行一些基本的演示實驗，很少向?qū)W生詳細(xì)講解操作步驟。還有些教師雖認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，但過于重視化學(xué)實驗結(jié)果，忽略化學(xué)實驗的探索過程。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生實驗操作能力較差，對化學(xué)知識的理解不深刻。

2.化學(xué)實驗教學(xué)受限于化學(xué)教材

目前，初中化學(xué)課程所用的化學(xué)實驗教材客觀題目較多，這些題目要求學(xué)生死記硬背儀器名稱、實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果等方面的內(nèi)容，局限學(xué)生的思維，不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.不注重學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的限制，化學(xué)教師過于重視學(xué)生化學(xué)知識的掌握程度與學(xué)生的化學(xué)考試成績，忽略學(xué)生化學(xué)實驗操作能力的培養(yǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，部分教師常常減少化學(xué)實驗的設(shè)置流程，直接向?qū)W生描述化學(xué)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。這不利于學(xué)生對化學(xué)實驗過程的觀察，也不利于學(xué)生了解化學(xué)變化中的內(nèi)在規(guī)律，降低了學(xué)生的化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)熱情。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略

教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，要通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的目的。

1.采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，可以采用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，吸引學(xué)生自己動手操作并觀察化學(xué)實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗問題情境時，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，注意與學(xué)生的實際生活有機結(jié)合，從現(xiàn)實生活中選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置化學(xué)實驗，以便學(xué)生愿意主動參與問題探究。

例如，在“燃燒的條件”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中使用的液化氣灶等實際場景進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要讓學(xué)生通過觀察與操作，認(rèn)識到燃燒必須具備三個基本條件：要有可燃物，要有助燃物質(zhì)，要有一定的溫度。另外，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師還可以通過實驗方案的合理設(shè)計、實驗條件的合理控制等途徑，讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗的變化過程，使學(xué)生通過實際操作能夠解決化學(xué)實驗過程中的問題，提高對化學(xué)實驗的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生假設(shè)與猜想，深入探究事物的本質(zhì)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色。教師可以鼓勵學(xué)生針對具體化學(xué)實驗現(xiàn)象提出有針對性的問題，然后根據(jù)提出的問題進(jìn)行信息的收集和深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進(jìn)行假設(shè)與猜想，通過真實的化學(xué)實驗對提出的假設(shè)與猜想進(jìn)行合理的驗證，這是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的常用方法。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗操作時，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察與深入分析，并了解學(xué)生在操作過程中存在的問題，在必要的時候及時進(jìn)行指導(dǎo)，提出有針對性的建議，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行反思，在探究學(xué)習(xí)中鞏固化學(xué)知識，深入探究事物的本質(zhì)。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行猜想與假設(shè)。學(xué)生可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變、減少和增大三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，通過化學(xué)實驗進(jìn)行驗證。在學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計實驗方案的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計類似“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”的實驗方案，鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗探究新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作交流，優(yōu)化化學(xué)實驗探究功能

在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間的合作交流占據(jù)非常重要的地位。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，優(yōu)化化學(xué)實驗探究功能。教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組帶著問題共同探究，尋找問題的根源和解決辦法，這可以讓學(xué)生成為化學(xué)實驗課堂的主體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究能夠讓學(xué)生相互協(xié)作，群策群力，從不同的側(cè)面與視角對問題進(jìn)行深入分析，然后提出不同的解決方案。

在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出一個具有探究價值的問題，讓小組成員進(jìn)行深入探究。由于小組成員的知識背景與個性特點存在差異，因此能夠從不同的視角對教師提出的問題進(jìn)行思考與探索。在合作探究問題的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，還可以提高溝通能力與團隊合作能力。在小組完成實驗之后，教師還應(yīng)該讓各小組代表上講臺展現(xiàn)自己小組的探究結(jié)果。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓其他同學(xué)在傾聽的過程中進(jìn)行思考、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題，再進(jìn)行深入的探究。

三、結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，教師在化學(xué)實驗課程教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。要采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究興趣;指導(dǎo)學(xué)生假設(shè)與猜想，深入探究事物的本質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生合作交流，優(yōu)化化學(xué)實驗探究功能。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實驗操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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Discuss on Guiding Students to Carry out Inquiry Learning in Chemistry Experiment Teaching

Zhang Hongsheng

（Guduihe School， Changjiahe Town， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743312， China）

Abstract： Chemistry experiment is an important part of chemistry. It needs to conform to the requirements of the new curriculum reform and pay attention to the reform of experiment teaching content and teaching methods. In view of the main problems existing in chemical experiment teaching， this paper studies the strategies of guiding students to carry out inquiry learning in chemical experiment teaching. It is necessary to adopt situational teaching mode to stimulate students' interest in inquiry， guide students to suppose and guess， and explore the essence of things in depth， guide students to cooperate and exchange， and optimize the inquiry function of chemical experiments.

Key words： junior high school chemistry; experimental teaching; inquiry learning; learning ability; ability training

作者簡介：張紅勝（1981-），男，甘肅定西人，一級教師，從事化學(xué)教學(xué)與研究。