摘 要：閱讀是語文學科不可或缺的部分，但教材中的閱讀內(nèi)容有限，難以全方位滿足學生的閱讀需求。教師要以教材文本為基礎(chǔ)挖掘課外資源，從多個維度為學生提供閱讀參照。課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動式教學，能讓學生在興趣延伸、閱讀方式延伸中夯實閱讀基礎(chǔ)，豐富語言藝術(shù)與文化內(nèi)涵，這對激發(fā)學生閱讀興趣與培養(yǎng)良好閱讀習慣大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;聯(lián)動式教學;教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0044-02

課內(nèi)外閱讀銜接，簡而言之是立足于課堂教學來擴展學生的閱讀視野。教材中的文本有時難免抽象乏味，教師應(yīng)以教材為出發(fā)點來設(shè)計有吸引力的主題，協(xié)調(diào)課內(nèi)、課外閱讀的知識共性，以激發(fā)學生求知欲。要通過兩者的有效銜接創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀課堂，使學生以能動性為內(nèi)在動力來發(fā)掘自身潛能，讓學生在課外閱讀中豐富語感并提高審美意識，在閱讀積累中提高鑒賞能力。

一、基于教材進行銜接，豐富語言藝術(shù)

課外文本和課內(nèi)文本之間有著大量的銜接點，教師要基于教材資源來銜接課外閱讀，結(jié)合學生的閱讀需求因勢利導(dǎo)地設(shè)計課堂教學內(nèi)容，有的放矢地幫助學生理解所學知識。例如，在學生掌握課文知識的前提下，教師可以引入與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀資源，建立兩者的聯(lián)系，便于學生快速進入閱讀情境。要指導(dǎo)學生內(nèi)化課內(nèi)外知識，使學生在聯(lián)動式學習中啟迪思維，開發(fā)想象空間，在這一過程中產(chǎn)生細膩的閱讀情感，提高運用語言表達所思所想的藝術(shù)技巧。

例如，教學六年級部編版語文教材中的《伯牙鼓琴》時，教師可以根據(jù)其主題來板書與“知音”相關(guān)的句子，如“千金易得，知音難尋”“知音世所稀”等，然后讓學生尋找其相同點，在過渡中引出課文主題，向?qū)W生講解關(guān)于伯牙與鐘子期的故事。教師可以示范朗讀這篇文言文，讓學生體會古文的韻味，尤其要注意“乎”“哉”等語氣詞的節(jié)奏掌控。文言文的語言藝術(shù)體現(xiàn)在其節(jié)奏性與意蘊性上，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀文本，在緩慢重復(fù)的節(jié)奏中感悟其韻味。“書讀百遍，其義自見?！闭b讀之后，要指導(dǎo)學生借助工具書、課文注釋等，聯(lián)系上下文思索文中不常見字詞的含義。學生讀懂文本之后，教師可以向?qū)W生延伸講述《管鮑之交——管仲和鮑叔牙》的故事。學生通過教師的講解，深切感悟到“生我者父母，知我者鮑子也”這句話的內(nèi)涵，理解了伯牙遇知音、失知音的喜悅與悲愴，進而對古文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。之后，教師可出示“明月朗朗”“青山巍巍”“泰山峨峨”等詞語，因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學生進行句式練習。有學生結(jié)合課文寫道：伯牙鼓琴而志在明月，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，朗朗乎若明月?！?/p>

基于教材來銜接課外讀物，可使學生在情感調(diào)動下主動感悟文本，在教師提供的場景中進行拓展演繹。這能夠?qū)W生思維保持在活躍狀態(tài)，讓學生將文本閱讀轉(zhuǎn)換為愉悅性的體驗，在體驗古文美感的同時開闊眼界，實現(xiàn)語言藝術(shù)運用能力的升華。

二、整合知識體系，拓展閱讀視野

針對知識體系尚未完全建立的學生，教師若僅進行較表面的閱讀教學，不僅難以有效擴充學生的知識量，還達不到強化其綜合能力的目的。因此，教師要構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的互動橋梁，通過各要素在閱讀過程中的整合來發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生基于多視角的情感活動獲取深刻的情感認知與審美體驗。可以以“情”為出發(fā)點，引導(dǎo)學生在字里行間發(fā)掘情感線索，在知識的整合中拓展閱讀視野，促進其全面發(fā)展。

例如，教學部編版五年級語文教材中的《圓明園的毀滅》時，教師可以首先導(dǎo)入多媒體課件，引導(dǎo)學生觀看電影《火燒圓明園》視頻片段，并播放圓明園遭毀滅前后的對比圖，讓學生直觀了解侵略者的野蠻行徑，激發(fā)愛國情懷。在這一過程中，教師可整合有關(guān)圓明園的課外讀物，如《圓明園流散文物》，引導(dǎo)學生在補充課外知識的同時，了解這些國寶是如何丟失且如何搶救回來的。相關(guān)知識要素的整合，有助于學生正確認知圓明園的價值所在。在教學過程中，可以讓學生自行默讀課文，品味段落中的關(guān)鍵詞語，如“玲瓏剔透”“眾星拱月”，又如“掠走”“燒毀”等，然后在詞語旁邊寫下自己的感受，并讓學生想象火燒三天的圓明園會失去什么。有學生寫道：“玲瓏剔透的樓閣，消失了;眾星拱月的小園子，也消失了……”練習句式的時候，可要求學生以小組形式討論圓明園毀滅都造成了什么不可估量的損失。學生以讀促悟，認識到圓明園是中國及世界文化的瑰寶，它的毀滅是文化史上不可估量的損失。

教師幫助學生整合相關(guān)課外讀物，能使學生置身于滿溢圓明園毀滅的惋惜情緒之中，切己體察地融入到文本情境，通過文本的延伸，整體了解圓明園的歷史，實現(xiàn)對課文系統(tǒng)性看、系統(tǒng)性理解，以此促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、興趣銜接，積淀文化內(nèi)涵

興趣是讓學生保持閱讀積極性與求知欲的關(guān)鍵，教師可以將興趣當作銜接點，通過對學生閱讀喜好、閱讀需求的調(diào)查了解，進一步整合到課內(nèi)外閱讀教學中，促進學生由簡單的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的閱讀驅(qū)動力。教師要重視課內(nèi)外閱讀文本的聯(lián)動性，在興趣閱讀中整合文本內(nèi)容，以達到豐富學生知識存量之目的，通過閱讀廣度的不斷拓展來夯實其閱讀基礎(chǔ)，讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于閱讀的良好習慣。

例如，教學《京劇趣談》的時候，教師可以借助多媒體導(dǎo)入主題，播放京劇中關(guān)于绱鞋底、騎馬片段，使學生在觀看中對京劇這一國粹藝術(shù)產(chǎn)生直觀印象?？梢宰寣W生通讀課文之后標注重點詞語，如“約定俗成”“馳騁”“绱鞋底”等，也可以要求學生以小組形式進行分析，探討演員采用道具表演騎馬的優(yōu)點，并列出文中描述虛擬道具呈現(xiàn)出來的真實感官例子，促進學生理性與感性思維的碰撞，讓學生在自主交流過程中養(yǎng)成仔細閱讀、善于處理問題的能力。小組也可以自由創(chuàng)設(shè)情境，組員可聲情并茂地描述文中奇特場面，或按照自身理解評議無實物表演的妙處，這有助于學生內(nèi)化對文本語言的理解，產(chǎn)生了解京劇藝術(shù)的濃厚興趣。教師可將興趣作為銜接點，因勢利導(dǎo)地拓展課外閱讀材料《京劇大師梅蘭芳》，讓學生在閱讀中了解到梅蘭芳為練習唱腔、動作等所攻克的難關(guān)，對京劇文化由衷地燃起熱愛之情。這樣學生可以以情緒感染為驅(qū)動力產(chǎn)生閱讀興趣，并在教師的適當指導(dǎo)下完成課內(nèi)閱讀到課外自主閱讀的順利過渡。

教師將教材文本中的京劇元素延伸到課外，能夠潛移默化地將優(yōu)秀國粹藝術(shù)滲透到學生的認知中，讓學生從小接受文化藝術(shù)的熏陶，在精神食糧的浸潤中拓展閱讀面，進而積極投入到自主閱讀中，在廣泛閱讀中學會自行構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，由量的積累上升至質(zhì)的飛躍，這有利于夯實學生閱讀基礎(chǔ)并實現(xiàn)文化內(nèi)涵的豐富。

綜上所述，獨立閱讀是發(fā)散學生思維、啟迪學生心智的重要渠道，也是促進課外閱讀內(nèi)化的基本路徑。這就需要教師在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時引導(dǎo)學生徜徉在閱讀的海洋，要積極探索課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動式優(yōu)勢，深入研究兩者的知識共性，運用其相輔相成之優(yōu)勢幫助學生實現(xiàn)課外閱讀的有效內(nèi)化。讓學生以課文為著力點實現(xiàn)閱讀自由，進而實現(xiàn)課外閱讀的興趣式、探究式發(fā)展，這無疑能打造更為優(yōu)質(zhì)的語文課堂，推動學生的全面發(fā)展。

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Exploration of the Interactive Teaching of

Reading in and out of Chinese Class

Cai Ashi

（Yanxi Central Primary School， Changtai County， Fujian Province， Changtai 350700， China）

Abstract： Reading is an indispensable part of Chinese subject， but the reading content in the textbook is limited， so it is difficult to meet the students' reading needs in an all-round way. Teachers should mine extracurricular resources based on the text of teaching materials， and provide reading reference for students from multiple dimensions. The interactive teaching of reading in and out of class can help students lay a solid foundation for reading in the process of interest extension and reading mode extension， and enrich language art and cultural connotation， which is of great benefit to stimulate students' interest in reading and cultivate good reading habits.

Key words： primary school Chinese; reading in and out of class; linkage teaching; teaching methods

作者簡介：蔡阿施（1992-），女，福建漳州人，二級教師，從事語文教學與研究。