劉莉

摘 要：古詩(shī)是我們中華文化的精髓與瑰寶，是不同時(shí)期文化的一種體現(xiàn)與延伸。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，因?yàn)楣旁?shī)教學(xué)的特殊性，教師常常會(huì)想一些辦法幫助有效的教學(xué)，輔助學(xué)生理解古詩(shī)的意思、探索古詩(shī)的意境?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以作交流。

關(guān)鍵詞：古詩(shī);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

一、交融法

這是我們老師們最常用，也用得最多的一種方法。教師可以通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)，把音樂(lè)與繪畫(huà)等文化交融在古詩(shī)教學(xué)中，因?yàn)樽怨?，?shī)就離不開(kāi)畫(huà)、畫(huà)離不開(kāi)詩(shī)，詩(shī)詞歌賦就是一體的同胞兄弟，這樣的方法最能把詩(shī)的意境得以更美的詮釋。

教師在古詩(shī)教學(xué)中配樂(lè)通常會(huì)采用中國(guó)古典樂(lè)器演奏的曲目。古箏曲是我們古詩(shī)教學(xué)中老師們選擇比較多的，古典的樂(lè)器配上古典的曲目，在課堂中可是相得益彰。例如：我在講古詩(shī)《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！碧瞥摹斑吶?shī)人”王昌齡寫(xiě)的著名的“邊塞詩(shī)”。因?yàn)檫@首詩(shī)講起來(lái)有點(diǎn)難，特別是第一句，學(xué)生很不好理解，所以我就想起來(lái)了配樂(lè)，當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息不是很發(fā)達(dá)，我買了好幾張CD，都是古箏和琵琶曲，反復(fù)聽(tīng)了好多遍，最后選定了古箏曲《十面埋伏》的選段，課后聽(tīng)課的老師們反響很好，說(shuō)音樂(lè)配的恰到好處，曲子選得也是非常匹配。幾年后，我又講這首《出塞》，再次重新備課，就有了新的進(jìn)步?！斑吶?shī)”，在詩(shī)句中有明顯的特點(diǎn)，凡是“邊塞詩(shī)”，詩(shī)句中通常都有“關(guān)”與“明月”這樣的字眼。后來(lái)，我在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首“塤”吹奏的曲子《關(guān)山月》，《樂(lè)府解題》說(shuō)：“關(guān)山月，傷離別也?！迸湓谶@首古詩(shī)中，就不僅僅是匹配了，簡(jiǎn)直就是絕配。所以，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)可以使古詩(shī)得以升華，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該不斷的推敲、探索，終能給我們的古詩(shī)配上“絕配”的音樂(lè)。

二、引用法

我先來(lái)舉個(gè)例子吧！還是王昌齡的《出塞》，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡谌⑺木?，是作者慨嘆當(dāng)今沒(méi)有李廣這樣的名將，學(xué)生對(duì)“李廣”不知道，我就引用了盧綸的邊塞詩(shī)《塞下曲》“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中?！?/p>

師：同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，這首詩(shī)中的將軍就是漢朝名將李廣。大概什么意思你讀明白了嗎？

師：這首詩(shī)是有史實(shí)的，盧綸取材于《史記.李將軍列傳》：“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之。中石沒(méi)鏃，視之石也。”

師：通過(guò)這段文字你覺(jué)得李廣是一個(gè)怎樣的將軍？

師：知道漢朝時(shí)的敵人匈奴稱他為什么嗎？

師：《史記.李將軍列傳》中還有一段：“廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰漢之飛將軍，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平?！弊屑?xì)讀一讀這段話，從這段話中你又知道李廣是一位什么樣的將軍了嗎？

我引用盧綸的《塞下曲》和《史記》是有原因的，《塞下曲》同《出塞》一樣都是樂(lè)府中的邊塞詩(shī)，《史記》的兩段引入都是描寫(xiě)李廣將軍英勇善戰(zhàn)的，對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)人王昌齡所慨嘆的、希望的邊塞有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”有很重要的作用。

這樣的引入有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)文的歷史背景的理解，有利于學(xué)生的積累，有利于學(xué)生開(kāi)闊文學(xué)視野。

三、精簡(jiǎn)法

對(duì)于這種方法我不知道在文學(xué)上是否允許，我在這里也只是交流與探討，有不當(dāng)?shù)牡胤较Ｍ艿玫礁嗳说闹更c(diǎn)。具體的方式我舉例子說(shuō)一說(shuō)。例如：杜牧的《清明》“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村?！?/p>

師：你能把這首七言詩(shī)在保持詩(shī)的原意基礎(chǔ)上改成五言的嗎？

（經(jīng)學(xué)生小組討論）

生：清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。

師：你能再把字?jǐn)?shù)變少，每行三個(gè)字嗎？

（經(jīng)學(xué)生小組討論）

生：雨紛紛，欲斷魂。何處有，杏花村。

這樣，改到最后，詩(shī)人所要表達(dá)的，在清明時(shí)節(jié)避雨、消愁的主旨沒(méi)變，詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的傷、景、情，因?qū)W生在精簡(jiǎn)的探討過(guò)程中逐漸明朗出來(lái)，使得教師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)起到了事半功倍的效果。

四、對(duì)比法

在古詩(shī)中，有很多詩(shī)人的詩(shī)句意思表達(dá)相近，語(yǔ)句卻不相同的，我們可以列舉出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同詩(shī)句的各自特點(diǎn)。例如：孟浩然的《春曉》“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”

師：默默的讀讀古詩(shī)，邊讀邊想詩(shī)中都寫(xiě)什么了？

生：我知道下雨了。

師：哪句知道的？

生：夜來(lái)風(fēng)雨聲。

師：這風(fēng)雨是什么時(shí)候來(lái)的呀？

生：夜里。

師：夜里？作者晚上沒(méi)睡覺(jué)?。克趺粗?？

生：夜里風(fēng)雨來(lái)的時(shí)候有聲音，聽(tīng)見(jiàn)了。

師：我想起了詩(shī)人陸游的一句詩(shī)“小樓昨夜聽(tīng)春雨?！标懹沃苯痈嬖V我們他昨夜聽(tīng)見(jiàn)下雨了，可孟浩然雖然沒(méi)直接說(shuō)，但是也是這個(gè)意思。

師：其他同學(xué)還知道了什么？

生：我還知道到處都有鳥(niǎo)叫的聲音。我從“處處聞啼鳥(niǎo)”這句知道的。

這樣的對(duì)比法可以體會(huì)不同詩(shī)人的不同寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以對(duì)古詩(shī)進(jìn)行咬文嚼字的分析，層層深入的理解。時(shí)間久了，用得多了，學(xué)生詩(shī)詞的積累與能力的提升會(huì)顯而易見(jiàn)。

五、輻射法

輻射法，顧名思義，如太陽(yáng)一樣，由一點(diǎn)放射至四面八方。在古詩(shī)中就是抓住一個(gè)中心字、詞，圍繞著這一個(gè)字、詞進(jìn)行古詩(shī)教學(xué);或者讓學(xué)生感受到詩(shī)中詩(shī)人所要表達(dá)的思想或者某一種意境，并圍繞著這一思想或意境逐句體會(huì)。

例如：寇準(zhǔn)的《華山》“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！本渚鋰@著“高”來(lái)寫(xiě)的，教師就可以抓住這個(gè)“高”來(lái)教學(xué)。又例如：王安石的《元日》“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符?！睆倪@“元日”開(kāi)始，要推行王安石的新法了，王安石心中充滿了欣喜、憧憬。所以，詩(shī)中句句都是都是“新年”，處處都是“祈盼”。讓學(xué)生了解這一背景，讓學(xué)生充分理解王安石在詩(shī)中所傳遞出的這種欣喜與憧憬。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中，每一種方法都不是單一使用的，我介紹的這幾種方法只是自己運(yùn)用得比較有成效，比較適合古詩(shī)教學(xué)的，古詩(shī)的教學(xué)就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！薄叭收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智?！睂?duì)與不對(duì)、行與不行還要在教學(xué)的道路上繼續(xù)實(shí)踐。我在古詩(shī)教學(xué)中不斷的摸索前行，這已經(jīng)是第三次進(jìn)行關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的分析與交流，我在未來(lái)的古詩(shī)教學(xué)中也必將廣泛地學(xué)習(xí)，忠實(shí)地實(shí)踐，“博學(xué)而不窮 篤行而不倦”希望我的古詩(shī)教學(xué)能在不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)中“更上一層樓”。