韋祖學(xué)

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂也不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過結(jié)合信息化手段，提高課堂的資源利用率與課堂內(nèi)容的豐富度，引入信息化同步互動(dòng)課堂的教學(xué)模式提高農(nóng)村學(xué)校課堂的教學(xué)效率，通過信息化同步互動(dòng)課堂平臺(tái)，有效解決了農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)教師，課程開不齊、開不足的問題，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息同步化課堂;教學(xué)模式;理論研究;實(shí)踐研究

信息化同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由主播教室上課，多個(gè)聽教室聽課互動(dòng)，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破了教學(xué)在地區(qū)和時(shí)間上的隔閡，最大限度地利用資源豐富的學(xué)校帶動(dòng)資源匱乏的學(xué)校，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)的效率，提高教學(xué)資源的利用，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)的形式比較單一

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)課堂的教學(xué)形式比較單一，教師在教學(xué)過程中比較依賴教材，這樣單一的教學(xué)形式不利于學(xué)生的發(fā)散思維，小學(xué)語文教學(xué)過程中也需要借助各種輔助性的教學(xué)材料來陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的熱愛。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對書本的運(yùn)用比較多，對其他的例如聲音、圖片、視頻等形式的運(yùn)用較少，這樣也會(huì)造成課堂內(nèi)容不夠豐富，形式單一。

（二）專業(yè)教師比較匱乏

隨著全國人口的老齡化，教師隊(duì)伍也不例外。在農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，由于條件的限制，很難招到年輕老師，尤其是像音樂、美術(shù)、體育、英語等科目的專業(yè)老師。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村學(xué)校自2005年后基本沒有新增一個(gè)年輕老師[2]。時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更迭，學(xué)校老師的教學(xué)理念和方式方法也需要更新?lián)Q代，但農(nóng)村學(xué)校滯后的辦學(xué)條件嚴(yán)重的阻礙了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，老師的課堂教學(xué)還是處在一本課本，一支粉筆，一張嘴的模式，很多多媒體設(shè)備也都只是擺設(shè)，涉及到音樂、美術(shù)類專業(yè)課程，老師一般選擇不上或少上，這些都是因?yàn)閷I(yè)教師匱乏帶來的后果。

（三）教學(xué)的素材老舊

當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的素材是比較老舊的，教師常常運(yùn)用一套教學(xué)素材進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，這樣對整體教學(xué)是不利的，特別是針對那些更新速度比較快的學(xué)科，往往也需要把相應(yīng)的教學(xué)素材進(jìn)行更新，舊的教學(xué)素材不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]?，F(xiàn)在的教學(xué)理念趨于開放性和多元性，因此，需要老師不斷創(chuàng)新教學(xué)素材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、信息化同步互動(dòng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

（一）打破地域局限、多方共上一節(jié)課

信息化同步互動(dòng)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體設(shè)備為載體，具有靈活的操作性.在教學(xué)中，以資源豐富的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，縣城學(xué)校甚至市區(qū)學(xué)校為主播教室，資源薄弱的農(nóng)村學(xué)校為聽講、互動(dòng)教室。一個(gè)老師，不同學(xué)校，不同學(xué)生打破了地域局限在線同上一節(jié)課，讓農(nóng)村學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（二）加強(qiáng)師生、生生之間的交流

信息技術(shù)的發(fā)展為優(yōu)質(zhì)資源共享提供了良好的基礎(chǔ)支持，遠(yuǎn)程教育同步直播課堂，創(chuàng)設(shè)了直接共享遠(yuǎn)端優(yōu)質(zhì)同步課堂教學(xué)活動(dòng)的同步課堂教學(xué)環(huán)境，在解決學(xué)生對優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)需求發(fā)揮了一定作用。但遠(yuǎn)程教育存在的最大問題是老師和學(xué)生都是被動(dòng)的“只聽”模式，無法主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而信息化同步互動(dòng)課堂卻能有效解決了這一問題，在上課過程中，主講老師能靈活把控教學(xué)活動(dòng)，主播教室和聽課教室?guī)熒g、生生間能無差別的進(jìn)行交流互動(dòng)，讓多方學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高了教學(xué)效率。

三、如何利用信息化同步互動(dòng)課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

（一）多加利用網(wǎng)絡(luò)資源

信息化教學(xué)過程中教師可以多加利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集各種形式的教學(xué)素材，然后通過在上課中對教學(xué)素材的展示，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該多加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源網(wǎng)站，平時(shí)應(yīng)該將收集的教學(xué)資源進(jìn)行分類整理。將收集的教學(xué)資源分別制作成課件PPT、視頻圖片等形式，也可以在上課時(shí)進(jìn)行展示。從而豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（二）雙師配合，多方聯(lián)動(dòng)

信息化同步互動(dòng)課堂，需要主講和助講兩位老師的密切配合才能有效完成一堂課。課前主講教師和助講教師必須提前熟悉教案，力爭課堂上做到有預(yù)見性配合，使互動(dòng)課堂的學(xué)生能聽得懂、學(xué)得會(huì)。主講教師和助講教師還要熟練掌握教學(xué)設(shè)備的操作技能，做好課前準(zhǔn)備，提前連接。另外，互動(dòng)課堂的教師按教案做好課堂互動(dòng)、紀(jì)律維持，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，多方聯(lián)動(dòng)提高教學(xué)效率。

（三）結(jié)合其他的教學(xué)方式開展同步化課程

在進(jìn)行信息同步化的課堂的同時(shí)，教師也可以結(jié)合其他的教學(xué)方式進(jìn)行綜合教學(xué)，從而提高整體的教學(xué)方式。常見的其他教學(xué)方式有分組教學(xué)法，探究式教學(xué)法等，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。以小組教學(xué)方式為例，組織學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，分別布置不同的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在聽網(wǎng)絡(luò)直播課后，分組分別分享各小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與結(jié)論，小組之間可以互相討論，點(diǎn)評。通過這樣的教學(xué)方式，即實(shí)現(xiàn)了信息化同步教學(xué)，也讓教學(xué)過程更偏向素質(zhì)化教學(xué)。

四、結(jié)束語

信息化同步互動(dòng)課堂教學(xué)為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)帶來了許多便利，彌補(bǔ)資源的不足，同時(shí)也可以提高教學(xué)的效率。信息化同步互動(dòng)課堂也為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)和發(fā)展，小學(xué)校園應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，不斷調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)以往教學(xué)過程中的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]高丹陽，張澤暉，郭偉.城鄉(xiāng)異地同步課堂教學(xué)組織形式的提出與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（05）：71-77.

[2]楊志現(xiàn).共享教學(xué)資源 促進(jìn)教育均衡——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（06）：115-117.