劉曉雯

摘要：在教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這一認(rèn)知已經(jīng)是教育界的共識，但是在許多中職數(shù)學(xué)工作中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文簡要分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，并且提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩項措施，以期提高教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職教育? ?數(shù)學(xué)教學(xué)? ?主導(dǎo)作用

隨著新課程改革的不斷深化，教師不再僅僅注重學(xué)生的成績，而是開始注重學(xué)生的成長與終身發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰，取而代之的是以學(xué)生為課堂主體的眾多新型教學(xué)方式。由此可見，教師要改變自己的課堂角色，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.忽視學(xué)生情感

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，首先，教師會單方面向?qū)W生灌輸理論知識，容易忽視學(xué)生的情感;其次，教師只按照自己的節(jié)奏與進(jìn)度開展教學(xué)活動，沒有考慮學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識，導(dǎo)致許多學(xué)生在沒有掌握基礎(chǔ)知識的情況下學(xué)習(xí)新的知識，使得班級數(shù)學(xué)成績兩極分化日益嚴(yán)重;最后，教師會在課堂一開始時便直接講授數(shù)學(xué)知識，而此時學(xué)生還沒有進(jìn)入聽課狀態(tài)，注意力不集中，造成課堂教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生缺乏自主能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于主體地位，學(xué)生只能通過記筆記、聽講等被動方式學(xué)習(xí)知識，師生之間的交流也僅停留在提問上，甚至課堂上師生之間零交流。久而久之，學(xué)生逐漸失去主動尋求知識的欲望，導(dǎo)致他們在進(jìn)入高等院?；蚓蜆I(yè)之后，由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力而難以適應(yīng)大學(xué)生活，不利于學(xué)生未來的發(fā)展與就業(yè)。

二、教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜，加之中職生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，許多中職生難以理解數(shù)學(xué)知識。事實上，中職數(shù)學(xué)理論內(nèi)容大部分不但源于生活，而且運(yùn)用于生活。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，將生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。如在教學(xué)集合、指數(shù)和函數(shù)等概念時，教師可以引入真實案例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知。

如在教學(xué)“正弦函數(shù)”時，教師可以在課前布置作業(yè)，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提問學(xué)生：“正弦函數(shù)圖像具體有幾種作法？各種作法都有哪些特點(diǎn)？適合運(yùn)用于哪種情況？”其次，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生針對上述問題進(jìn)行討論，通過討論與交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以通過合理地引入視頻或圖片來鞏固學(xué)生的記憶。如教師可以適當(dāng)引入錢塘江大潮的視頻，令學(xué)生在感嘆錢塘江大潮壯闊的同時，觀察錢塘江大潮波濤起伏的外觀，將錢塘江大潮外形與三角函數(shù)圖形之間聯(lián)系起來，為學(xué)生在作圖時提供關(guān)鍵的記憶點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，教師的講授雖然重要，但學(xué)生發(fā)揮的作用也不可忽視。就數(shù)學(xué)知識而言，學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)，在經(jīng)過理解、討論與研究之后，形成自己獨(dú)有的認(rèn)知與理解，這樣才能將知識點(diǎn)融會貫通，并將它們靈活運(yùn)用于解題思路中。對于學(xué)生而言，無論他們之后是進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，還是選擇就業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力都是必須具備的能力之一。故而在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，而不是將知識直接告知學(xué)生。

如在教學(xué)“直線于平面垂直的判定以及性質(zhì)”時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在上課前提出問題：“怎樣判定一條直線與某一個平面垂直？”然后，教師將學(xué)生分為多個小組，要求小組針對這一問題進(jìn)行討論。之后，教師要求學(xué)生以小組為單位交流討論結(jié)果。針對學(xué)生未涉及的內(nèi)容，教師需要予以補(bǔ)足。通過以上方式，學(xué)生不再依賴教師傳授知識，而是主動學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是目前教育界達(dá)成的共識，也是新課程改革的長期任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方式，加強(qiáng)對課堂的掌控，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和 能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠虎.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提高課堂教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].考試周刊，2017，（80）.

[2]王麗梅.論中職數(shù)學(xué)課堂教師的主導(dǎo)作用[J].課程教育研究，2015，（31）.

（作者單位：山西省陽泉市交通職業(yè)學(xué)校）