摘?要：新時期，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程，教師通過加強(qiáng)習(xí)作批改能力，能夠不斷提高學(xué)生習(xí)作水平，習(xí)作是小學(xué)階段語文教學(xué)重要部分，尤其對于高年級學(xué)生來說，加強(qiáng)習(xí)作能力有利于提高學(xué)生語文實踐水平。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實際，通過進(jìn)一步教學(xué)研究，有效地總結(jié)小學(xué)高年級語文教學(xué)過程習(xí)作批改的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作批改

在小學(xué)階段，對于高年級學(xué)生來說，要加強(qiáng)語文習(xí)作能力，習(xí)作是新時期教學(xué)改革重要部分，在有效地開展習(xí)作教學(xué)過程，教師要提高對于習(xí)作批改的認(rèn)識，從而才能進(jìn)一步保證批改質(zhì)量。通過高效的批改與指導(dǎo)，利于提高學(xué)生綜合能力，基于此，本文將深入教學(xué)實際，有效地對其進(jìn)行實踐探索，具體分析如下。

一、 小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的意義

當(dāng)前，小學(xué)階段的受教群體在完成習(xí)作練習(xí)任務(wù)的過程中，往往會表現(xiàn)出一定的無所適從狀態(tài)。他們無法準(zhǔn)確確定寫作的著手點，也難以應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的真實想法。對此教育工作者應(yīng)利用專業(yè)的引導(dǎo)手段進(jìn)行有效的啟發(fā)，讓其意識到習(xí)作源于情感的迸發(fā)。只要產(chǎn)生真情實感，便向成功的寫作邁出了第一步。教育工作者可倡導(dǎo)受教群體加強(qiáng)對日?，F(xiàn)象的觀察，并融入自己的見解，將這些現(xiàn)象和評價意見用具有邏輯的思維和表達(dá)技巧表述出來，便構(gòu)成了一篇優(yōu)秀的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的文章中有真實的現(xiàn)象，有真實的情感和觀點，并將這些內(nèi)容分享給讀者，這樣的文章便可認(rèn)定為值得肯定的作品。

二、 小學(xué)高年級語文習(xí)作批改教學(xué)的策略

（一）習(xí)作批改要求應(yīng)當(dāng)適度寬松，切忌過于嚴(yán)格和苛刻

在新課標(biāo)改革下，小學(xué)已經(jīng)將“寫作”改革成為“習(xí)作”，這種名稱的改變，可以看出來我們國家以及社會對小學(xué)語文習(xí)作的要求和目標(biāo)的新要求，對于小學(xué)生來講，習(xí)作不是進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練技巧和能力，而是要不斷地提高學(xué)生的寫作興趣以及動手能力。因此，小學(xué)高年級語文教師，應(yīng)該快速適應(yīng)這種新課改要求，在進(jìn)行習(xí)作批改時，不再對學(xué)生的寫作水平以及寫作技巧進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該適當(dāng)放寬評判標(biāo)準(zhǔn)。

比如：教師在帶著學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，圍繞主題“我敬佩的一個人”內(nèi)容時，有的學(xué)生在其作文中這樣寫道：“我身邊的人里面，我最敬佩的就是我們的園丁，也就是我們的老師，我雖然不知道她得身高以及年齡，她有著胖乎乎的圓臉，小小的眼睛，高高的鼻子，并且有一張能說會道的嘴，她笑起來很可愛，生氣的時候就會變得很嚴(yán)肅，讓人感到害怕”。這是一段對自己敬佩的人的外貌描寫，雖然存在語言表述不當(dāng)，語句也存在不通順的問題，但是從整體的內(nèi)容來看，其細(xì)節(jié)描寫十分到位，在閱讀這篇作文之后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并且將自己的實際體會進(jìn)行表達(dá)。所以，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時，應(yīng)該將學(xué)生作文中得優(yōu)點突出出來，如將教師比喻成園丁，可以給學(xué)生“比喻貼切”的評語等，同時教師應(yīng)該給學(xué)生一個相對較高的評分，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵;針對學(xué)生的不足，教師應(yīng)該使用一些鼓勵的語言來進(jìn)行說明，教師可以使用疑問句的方式來幫助學(xué)生改正：“能說會道是老師的外貌體現(xiàn)嗎？”這樣來引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)高年級語文教師在習(xí)作批改中，使用這種方式來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，利用這種寬松的習(xí)作批改方式來提高學(xué)生的寫作熱情和興趣，使得學(xué)生能夠在不斷思考中提高自己的能力。

（二）習(xí)作個體評價應(yīng)當(dāng)尊重差異，切忌過于千篇一律

小學(xué)生由于生長環(huán)境等因素的影響，其不論是在生活經(jīng)驗還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都存在較大的差異，所以在寫作過程中，也會展示出不同的風(fēng)采，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時，不應(yīng)該按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者是一個標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量所有的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，接受學(xué)生在作文中所展示出來的不同差異，應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來進(jìn)行批改，進(jìn)而給出學(xué)生有針對性的批改意見。

比如：在進(jìn)行“令我感動的一件事”的主題習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容多種多樣，在語言表達(dá)以及故事敘述上也存在很大的差別，一些學(xué)生認(rèn)為自己感動的事情是學(xué)生之間的相互幫助;一些學(xué)生認(rèn)為父母對自己的關(guān)愛和包容是一件讓自己感動的事;學(xué)生在寫作時，語言文字表達(dá)上也存在較大的差別，一些學(xué)生語言基礎(chǔ)比較好，寫出來的句子不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，還比較優(yōu)美;一些語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫出來的句子不僅邏輯性較差，使用詞語上也不妥當(dāng);然而，正是因為學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，其表達(dá)的情感也有明顯差異，一些學(xué)生的作文就非常吸引人，有些學(xué)生的作品就會看著很普通。學(xué)生作文中所表現(xiàn)出來的差異，教師應(yīng)該都予以肯定，尤其是在進(jìn)行批改和點評時，不要將自己的主觀思想在批改中表現(xiàn)出來，應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行理解，對學(xué)生的一切表達(dá)應(yīng)該進(jìn)行理解，這樣才可以充分激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作積極性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）批改內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的抒情表達(dá)，切忌情感空洞

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)都是以應(yīng)試教育作為基礎(chǔ)，一些語文教師在進(jìn)行批改時，總是重點關(guān)注學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容是否符合題意，對作文的精髓完全忽略，一個完美的文章，不僅是文題相對，結(jié)構(gòu)清晰，還要能夠打動人心，小學(xué)生如果寫作基礎(chǔ)知識比較弱，那么可以通過大量深層次的學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)，但是如果情感表達(dá)不清，那么就需要教師予以重點關(guān)注，需要教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵來幫助學(xué)生敢于善于表達(dá)情感。所以，教師在進(jìn)行習(xí)作批改時，一定要重點關(guān)注學(xué)生的抒情表達(dá)，避免學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏情感表達(dá)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

比如：針對“對一個礦泉水瓶寫一段抒情文字”題目進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，一個學(xué)生是這樣進(jìn)行描寫的：“乓”，一個礦泉水瓶被人扔在了路邊，正好掉進(jìn)了一個水坑中，她得身上滿是泥水，傍晚下起了大雨，她的身上不斷被弄臟不斷被雨水刷凈，一直這樣循環(huán)，她在這個水坑里待了一宿，黑夜讓她害怕，清晨太陽出來了，她被一個老婦人撿起，老婦人把她帶回了家。老婦人把她裝進(jìn)一個袋子里，這時候她聽見老婦人說：寶寶乖，媽媽明天去賣瓶子，這樣寶寶就可以吃香噴噴的饅頭了，這時候礦泉水瓶知道了自己不僅僅是一個容器。針對這篇作品，教師應(yīng)該給其優(yōu)秀，在進(jìn)行批改時，應(yīng)該對學(xué)生使用的寫作手法以及情感表達(dá)給予贊美和表揚(yáng)。

（四）習(xí)作多維批改，培養(yǎng)興趣

從教學(xué)實踐反饋來看，寫作對于教育對象來說，一直是一座難以逾越的山。教育對象畏懼寫作任務(wù)，也沒有自信能夠?qū)ψ约旱那楦泻陀^點進(jìn)行技巧性的表述，因此在寫作方面一直無法實現(xiàn)進(jìn)步。而教育工作者也往往從文章的布局安排、內(nèi)容及表述技巧等方面對學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行點評，然后綜合各方面的表現(xiàn)給出相應(yīng)的等級。這種評價方式的確對教育對象的習(xí)作技巧有一定的普遍意義的指導(dǎo)，但針對性不強(qiáng)。如果教育工作者采用多維度的評價方式，即明確教育對象必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并對所有達(dá)標(biāo)的文章進(jìn)行多維度的點評，這樣教育對象便可能得到更有針對性地啟發(fā)和指導(dǎo)。教育工作者可向全體受教群體明確寫作任務(wù)必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)水平，如果未能達(dá)到該水平，便需要重新完成。這種要求方式能夠有效促進(jìn)習(xí)作水平不高的教育對象逐步提高寫作能力，快速達(dá)到最低限度的要求。此外，對于達(dá)標(biāo)學(xué)生的文章，教育工作者也需盡量將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、量化及客觀化。相較于以往的綜合分?jǐn)?shù)，教育工作者還可以將評價文章的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行列示，并針對格式、篇幅、精彩詞句、錯字等多項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分別打分，最后按照相應(yīng)的比例將分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總計算。這種評價方式可以讓教育對象更為明確自身寫作的優(yōu)勢和不足。在評價意見的指導(dǎo)下，教育對象會有目的性地對某項待改進(jìn)的方面進(jìn)行重點練習(xí)，從而實現(xiàn)逐步提高。此時，教育對象不再覺得習(xí)作無從入手，而是有了明確目標(biāo)的指引，促使自身的語言運用能力不斷增強(qiáng)。此外，對于受到肯定的方面，教育對象還會形成一定的自信，意識到自身的優(yōu)勢，從而會產(chǎn)生更大的自主投入的熱情投入更多方面的練習(xí)和提升。

（五）互相批改，實現(xiàn)共同進(jìn)步

除了教育工作者可以擔(dān)當(dāng)評價學(xué)生寫作水平的角色，還可以倡導(dǎo)學(xué)生之間互為“評價官”，以團(tuán)隊的模式實施互評。這樣不但能夠最大限度激發(fā)受教群體的參與意識，還能在主觀評價的同時進(jìn)行自我反思，從而增強(qiáng)對自我習(xí)作能力的認(rèn)知。

教育工作者可根據(jù)不同思路將教育對象進(jìn)行分組。一是按照教育對象已有的習(xí)作水平進(jìn)行人員劃分，鼓勵先進(jìn)帶動后進(jìn)，實現(xiàn)和諧共進(jìn)的效果。組內(nèi)可安排一位習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，1～2名水平處于中游的學(xué)生，再加入后進(jìn)生。這種結(jié)合形式可促使組內(nèi)各成員都能發(fā)揮作用，有所收獲。如對某篇文章進(jìn)行品評時，習(xí)作能力強(qiáng)的教育對象可先根據(jù)寫作要求對整篇作品的結(jié)構(gòu)和主旨進(jìn)行總體把握和評價，再帶動和指導(dǎo)其他成員對局部的問題進(jìn)行分析和評價，這樣每個成員都能基于自己的能力實施評價，最終共同完成評價任務(wù)，從各自的方面和角度獲得啟發(fā)。二是將水平大致相同的教育對象劃分到一組。這種分組方式的意圖是鼓勵組內(nèi)所有成員都能充分發(fā)表自己的主張，均衡收獲指導(dǎo)和啟發(fā)。由于組內(nèi)所有成員的水平相當(dāng)，因此在針對某一文章的評價時，便可細(xì)致品評，各抒己見，展現(xiàn)各自的觀點和才智。這個模式的團(tuán)隊能夠表現(xiàn)出更為平等、積極的狀態(tài)，教育對象在相互借鑒的同時，實現(xiàn)自我觀念和能力的完善。三是根據(jù)教育對象的喜好自主分組。這種方式充分尊重教育個體的主觀意愿，因此教育對象在完成評價任務(wù)的過程中也格外投入和認(rèn)真。與自己選出的成員共同完成評價任務(wù)，教育對象能夠最大限度調(diào)動思維和經(jīng)驗參與評價活動，同時也會更容易與成員形成情感認(rèn)同，交流更為順暢，最終高效完成評價內(nèi)容，同時成員的思維觀念和表達(dá)技巧也會獲得更高水平的提升。

三、 結(jié)束語

總之，隨著語文教學(xué)改革深入開展，在語文習(xí)作教學(xué)過程，教師通過有效的批改教學(xué)，能夠提高小學(xué)生語文習(xí)作水平，利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。因此，在習(xí)作教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)專業(yè)能力，不斷結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有針對性地制定更加高效的教學(xué)策略，以為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

左婧，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣春榮小學(xué)。