摘?要：小組合作是一種新型的教學模式，其通過組建合作學習小組，讓學生以小組為單位進行學習，通過學生之間的合作交流來凸顯學生的學習主體性，充分體現(xiàn)了新課程標準以學生為主體的要求，同時還能夠營造活躍的課堂氛圍，讓學生在熱烈的討論中發(fā)散自己的思維，提升學習技巧和能力。本文就小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建進行探析，分析了當前初中生物教學存在的問題，闡述了小組合作教學的優(yōu)點，并提出了基于小組合作的初中生物高效課堂構(gòu)建策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;生物;高效課堂

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，人們在教育教學過程中對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了高度重視，傳統(tǒng)的教育教學模式暴露出很多問題，教學模式以及教學方法的單一讓學生的核心素養(yǎng)以及學習能力難以提升，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求和需求。因此，在初中生物教學中，教師應該積極探索有效的教學方法來構(gòu)建高效的生物課堂。小組合作教學作為一種新型的教學模式，教師可以將小組合作嘗試著應用到初中生物教學中。

二、 當前初中生物教學存在的問題

（一）對生物學科不夠重視

從目前的情況來看，初中生物學科并沒有得到教師和學生的重視，很多學生都將生物作為一門可有可無的學科，因此在課堂上認真聽講的同學比較少。受到應試教育的影響，學校以及教師都將工作重點放在語文、數(shù)學和英語等學科上，對于生物學科的教師而言，教師對待生物這門課程的態(tài)度也不夠重視，因此在備課方面所花的精力比較少，很多教師都是直接將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課件直接拿來用，并沒有考慮到初中生的實際情況，導致教學的針對性不強。

（二）缺乏明確的教學目標

任何一門學科的教學要想取得良好的效果都要有明確的目標，生物學科也是一樣，在初中生物教學中，教師一定要明確生物教學目標，以生物教學目標為方向來指導生物的課堂教學。但是，從實際的情況來看，部分教師在制定初中生物課程的教學目標時還沒有對生物教學形成明確的目標，確定教學目標時參考的原則比較單一，導致生物課堂的目標不夠明確，教學效果較差。

（三）教學方法和教學模式陳舊

現(xiàn)階段新課程改革在不斷深入，但是作為生物學科在課程改革方面的步伐比較落后，教師并沒有將先進的教學理念和教學方法有效結(jié)合，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)。受到應試教育考核的影響，大部分生物教師都更為關(guān)注學生在考試中的考試分數(shù)，所以在教學過程中也更傾向于在有限的時間內(nèi)將更多的知識教授給學生。因此部分教師不敢創(chuàng)新教學模式和方式，按部就班把教材上的知識機械地講解給學生，不僅很難調(diào)動學生的積極性，同時也導致學生對教師的依賴性太大，學生自身的學習能力和創(chuàng)新能力很難提升，對學生以后的發(fā)展不利，并且也和新課程標準的要求相悖。

三、 小組合作教學的優(yōu)點

（一）凸顯學生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師負責對課堂活動進行把控，按照教師講解、學生聽講的模式開展教學，這樣雖然也能夠完成教學知識的教授，但是學生始終處于被動學習的狀況，在被動學習的狀況中學生的主體地位缺失，不利于學生學習能力的提升。而將小組合作教學引入到初中生物教學中，要求教師將學生分成若干個小組，以小組為單位展開討論，對知識進行探究，在這個過程中學生的主體地位得以凸顯，并且學生在合作學習中能夠?qū)χR的學習融入更多的思考，也給學生提供了更多探究的機會。將小組合作教學應用到生物教學中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師和學生的角色，明確小組合作學習的目標和基本任務，貫徹新課程改革的基本理念來凸顯學生的主體地位，而教師則充分發(fā)揮自身引導者和組織組的作用，制定明確的教學目標，分配好小組合作的基本任務，并組織學生合作探究。

（二）培養(yǎng)學生良好的交流習慣

新課程標準對初中生物教學提出了更高的要求，要求教師在課堂教學中不僅要注重對學生知識的傳授，同時還應該加強對學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，強化學生各個方面的品質(zhì)和能力來促進學生的全面發(fā)展。交流能力是初中生日常生活和學習中一種非常重要的能力，將小組合作教學模式應用到初中生物教學中，能夠給學生提供良好的交流平臺和交流機會，從而促進學生之間的良好互動溝通，最終發(fā)展學生的交流能力，讓學生養(yǎng)成良好的交流習慣。教師在教學中應該給學生提供更多交流和表達的機會，但是在以往的教學中，雖然有部分學生在課堂上回答問題的積極性比較高，但是踴躍發(fā)言的學生數(shù)量有限，不能照顧到所有的學生。并且學生在回答問題時往往會忽視對其他學生發(fā)言的傾聽。而小組合作教學就能夠讓所有的學生都有發(fā)言的機會，強化小組成員之間的交流、互動，讓學生傾聽別的同學的發(fā)言，有助于學生養(yǎng)成良好的交流習慣。

（三）指導學生學會合作

合作是現(xiàn)代社會對人才提出了一個重要的基本品質(zhì)要求，現(xiàn)代很多事情都需要通過多人之間的合作才能完成。當前很多學生都為獨生子女，學生成長過程中缺乏和別人的有效合作。而將小組合作學習模式引入到初中生物課堂中，教師就需要指導學生通過學生之間的合作來共同完成學習任務，讓學生明白合作的重要性，并積極參與到合作學習中，指導學生學會合作，不斷提升學生的合作學習意識，這對學生以后的發(fā)展來說非常重要。

四、 基于小組合作的初中生物高效課堂構(gòu)建策略

（一）合理分組

將小組合作學習模式應用到初中生物教學中，教師首要的任務就是將全班的學生合理分組。教師將學生分組時，一定要充分考慮生物學科的特點以及學生的實際學習狀況和水平，結(jié)合學生的學習能力、學習成績以及性格特點來進行分組，確保每個小組都包括學習成績好、學習能力強、學習成績不理想以及學習能力較差的學生，確保每個小組的均衡性，讓小組成員之間相互促進，互相幫助，從而最終將學習任務完成。除了要確保每個小組包含各個層次的學生之外，還應該確保每個小組男生和女生的性別比，每個學習小組的人數(shù)維持在5～6人左右。將學生合理分組之后，教師還應該適當?shù)貏澐中〗M成員的角色，確定一名小組長，要求選定的小組長要善于表達，并具有較強的組織能力。除了小組長之外，教師還可以結(jié)合學生的特點以及學習情況來確定記錄員以及總結(jié)者，讓記錄員將每個小組合作學習的狀況記錄下來，而總結(jié)者則主要將小組學習的成果展現(xiàn)在全班同學的面前。除了小組長之外，對于總結(jié)者以及記錄員都可以由小組的成員來輪換，讓每一個學生都得到鍛煉。

（二）引導學生開展合作學習

開展小組合作學習的主要目的是培養(yǎng)學生的學習能力。學生在進行小組合作學習的初期不具備什么學習能力，學生的發(fā)言以及小組合作學習的開展紀律性較差，甚至還有一些學生在小組合作學習過程中不參與發(fā)言，就算參與發(fā)言也是將別人的觀點套用在自己身上，在這種形式下的小組合作學習，學習效果不佳，與小組合作學習開展的目的不相符。因此，教師在開展小組合作學習之前需要對學生進行基本的合作技能培訓，提高學生的小組合作意識。比較教師可以結(jié)合小組內(nèi)學生的學習差異進行分工，給予學生適當?shù)膶W習方法。而且，小組合作學習的開展離不開學生之間的交流，學生之間良好的交流有助于小組合作學習的順利進行，將競爭機制引入到小組合作學習中，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，教師可以根據(jù)學習目標的完成情況對各個小組進行評分，對于評分高的小組進行獎勵，通過獎勵，小組成員才會將小組當成一個統(tǒng)一的整體，促使每位成員參與到小組合作學習中。

（三）強化教師的指導和參與

在小組合作學習過程中，教師需要時刻關(guān)注小組合作的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)合作學習中出現(xiàn)的問題，教師要對各個小組合作學習的成果以及合作過程中的成果進行評價，及時引導學生改正小組合作學習中出現(xiàn)的差錯，保證小組合作學習的開展效率。而且教師還需要時刻觀察學生在小組合作學習中的學習需要，充分考慮小組內(nèi)個體成員的需要，結(jié)合學生的學習需要與學生一起制定學習環(huán)節(jié)和學習目標，與此同時，教師還需要明白自身在小組合作學習活動中的角色，需要時刻謹記教師是小組合作學生的引導者、組織者和評價者，教師也應該積極參與到小組合作學習中去。

（四）對小組合作學習進行有效評價

對小組合作學習進行有效評價是高效小組合作學習開展的保障，教師應該重視評價對小組合作學習開展的影響，及時對小組合作學習進行有效評價。在評價過程中首先需要結(jié)合教學目標進行評價，小組合作學習不僅可以促進學習小組整體的進步，還能夠促進小組內(nèi)成員的個體發(fā)展，當小組相互合作過程中有效完成學習目標的時候，教師不僅要表揚整個小組，還要表揚小組內(nèi)的每位成員。教師還需要建立恰當?shù)男〗M合作學習評價機制，而且這個機制還需要多帶一些表揚性質(zhì)，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興致，而且激勵性的評價機制還可以促進學生小組合作學習能力的提高，提高小組合作學習的學習效果，小組合作學習的效果評價體現(xiàn)在學習目標是否達成、小組分工是否合理等各個方面。

五、 結(jié)語

小組合作是一種高效的教學模式，其強調(diào)學生的學習主體性和主動性，讓學生成為課堂的主人翁，能夠有效提升教學效果。將小組合作學習應用到初中生物教學中，教師要將全班的同學合理分組，然后結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容來指導和引導學生開展合作學習，教師也應該積極參與到學生的合作學習中，觀察學生的合作需求，并及時給予引導，最后對學生的合作學習進行有效評價，以此來全面提升小組合作學習的質(zhì)量，通過小組合作的模式來構(gòu)建高效的初中生物課堂。

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作者簡介：

龐彬，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學校。