曾桐玲

隨著語文新課程改革的深入，古代詩歌和古代文化常識在語文課程教學中的比例越來越大，培養(yǎng)學生的語文思維，建立一套適合自己的教學方法就顯得尤為重要。那么，教師如何提高中學生古代詩歌鑒賞能力呢？筆者結合教學經驗，歸納概述了以下三種方法。

一、品詩須賞題

在眾多詩歌中，詩歌題目是鑒賞和品析詩歌的第一把鑰匙，教師用好題目這把鑰匙，就掌握了詩歌鑒賞的第一個方法。下面，筆者用兩種類型的詩歌作為案例進行簡要說明。

1.寫景狀物類詩歌

寫景狀物類詩歌在題目中往往會涉及觀景時間、觀景地點、所觀景物，如《觀滄?！贰兑巴贰渡叫小贰队紊轿鞔濉贰锻扉T山》等。從題目上來看，這類詩都有一個共同點，詩歌題目簡單易理解，以詩中景物視角或觀，或望，或行，或游，詩中的景物描寫往往帶有作者觀、望、行、游時的感情色彩，所以賞析這類詩歌時，學生切忌不可單純賞景，更要窺探景物背后詩人或豪邁，或孤獨，或失意，或悵然的內心活動。

2.敘事抒情類詩歌

敘事抒情類詩歌的題目往往會對某一事件進行總括，但題目理解起來稍有難度，所以理解題目是理解詩歌的關鍵。如《使至塞上》《茅屋為秋風所破歌》《夢游天姥吟留別》《江上送友人南游》等，解讀題目時得出的很多信息都可以為教師所用。以《使至塞上》為例，它的意思為奉命出使邊塞，從這一信息中可以猜測詩人可能會描寫到邊塞地區(qū)的風景，詩人也可能因為遠赴邊塞，而表達自己對故土的思念，更有可能會描寫長途跋涉的孤寂與落寞。由此看來，題目雖短，但隱含之深，學生在精煉的題目中，要學會揣摩詩歌的內涵。

二、賞詩先知人

“知人論事”一直是詩歌學習的重要方法，知人與論事同樣重要。但這里主要說知人，這與初中生的學情，增強初中生對詩歌語言的品析和情感的感悟有關。

在教學詩歌時，語言品析是一大難點，但并非無規(guī)律可循。如李白的詩歌具有豪放飄逸的特征，所以在看到李白的詩時，教師可以從這一特征入手，豪放飄逸的風格背后必定有想象奇特、意境浪漫、奇妙夸張的語言特色。又如杜甫的詩沉郁頓挫，在杜甫的詩中大多可以尋得羈旅之感、故國之思、多病之愁等多重情感，分析杜甫的詩時，教師可以將這些結合起來，讓學生更易理解。從上述可知，每位詩人都有自己鮮明的特色，或語言，或情感，賞詩若能先知人，詩歌賞析也就變得有章法。

三、析詩看內容

賞析詩歌最重要的是解讀詩歌的內容，內容是詩歌的魅力和生命，學生對內容理解不深刻，會直接影響對詩歌情感的把握，制約學生對詩歌的朗誦。但無論何種類型的詩歌，都有一些共性的問題，如：①詩歌寫了什么？②是怎樣寫的？③表達了怎樣的情感或表現(xiàn)了什么思想？在理解詩歌內容時，學生可以從以下三點入手：

1.寫了什么

從古詩詞類型來看，學生在閱讀寫景狀物類的詩歌時，可以結合注釋，從詩中勾畫出描寫景物的相關詞句，并用一些形容詞概括出景物特征。學生在閱讀過程敘事抒情類的詩歌時，可以運用自己的語言描繪出詩歌中講述的事件，加深學生對詩歌的第一印象。

2.怎樣寫的

這個問題主要針對詩歌內容的表達方式和表現(xiàn)手法，有的詩人善用修辭，有的詩人善用典故，有的詩人動靜結合，有的詩人虛實相生，所以針對不同內容的詩歌，學生在分析時要有不同的側重點。

3.表達了什么

詩歌內容的表達往往是對詩歌情感的把握，有的言志，有的抒懷，有的訴愁，有的憤懣，有的思鄉(xiāng)……無論哪一種，情感在詩歌里面都會通過一些關鍵詞句表現(xiàn)出來。在賞析詩歌時，學生要研讀、探究這些詞句，更要反復誦讀其中包含的感情，在誦讀中深化情感。

筆者從詩歌題目、詩人風格、詩歌內容三方面進行了簡要探討，在詩歌賞析中，雖然沒有固定的教法與學法，但是教師可以總結一套適合自己的詩歌賞析方法，這樣詩歌教學才能達到事半功倍的效果。

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（作者單位：甘肅省白銀市第十一中學）