趙娜

摘要：口語交際是完成語文教學任務必不可少的工具。人具有群體性特征，在生產(chǎn)和生活過程中，人與人之間都會交際。如何基于統(tǒng)編教材深入探究口語交際課堂，提高學生口語交際能力，是語文教師亟待解決的問題。

關鍵詞：口語交際? ?統(tǒng)編教材? ?小學語文

現(xiàn)代社會是交際的社會，生活中每件事都離不開人與人之間的交流。因為人不是獨立的存在，所以要想成功完成某件事，就必須具有良好的人際交往素質(zhì)和能力。小學是學生打好基礎的階段，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力尤為重要。

在實施口語交際的過程中，筆者感到學生參與性不強。每次口語交際前，筆者都會讓學生提前準備，但在課堂上，很多學生都羞于表達自己的想法，教師和學生的耐心在等待中被消磨掉。

下面，根據(jù)教學經(jīng)驗，筆者談談口語交際教學的幾點建議。

一、營造溫馨的交際氛圍——點燃學生口語交際的欲望

在口語交際教學過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生隨著年齡的增長，越來越不愿意開口回答問題。這種現(xiàn)象長期困擾著學校的日常教學，使教學陷入一種尷尬的境地，直接影響了課堂教學的效果。

如在教學五年級下冊園地二《難忘的童年》時，筆者認為這次口語交際會比以往更加活躍，因為這次的主題貼近學生的實際生活，但是教學開始后，鮮有學生愿意分享自己的童年。于是，筆者與學生套近乎，希望和他們成為朋友，并向?qū)W生講述了自己的童年，拉近了與學生之間的距離。筆者的講述就像打開了學生分享的開關，學生開始迫不及待地分享自己的童年趣事。

二、精心創(chuàng)設交際情境——激發(fā)學生口語交際的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兂３Ｓ幸环N愿望，希望自己每做一件事情都是因為熱愛。因此，在口語交際教學前，教師可以創(chuàng)設一個有趣的交際情境，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。

如由于課文《商量》與生活環(huán)環(huán)相扣，所以在教學時，教師可以創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境：“①美術(shù)課上，我忘記帶彩紙，小明剛好有很多彩紙，于是找小明尋求幫助：②小明不同意提供彩紙”。接著，教師對學生提出問題：“遇到上面的情境，你會怎么辦？”這兩種情境再現(xiàn)了學生的真實生活，激發(fā)了學生的交際興趣和生活體驗，讓學生體會到學會商量的重要性。

三、注重學生生活，將口語習得運用于實際——拓展學生口語交際的空間

課堂教學時間只有40分鐘，學生只有將課堂習得運用于生活中，才能體現(xiàn)出學習的意義，所以教師應致力于幫助學生融入生活，不讓口語教學停留在課堂范圍之內(nèi)。如教師可以鼓勵學生“在草原上練習騎馬”“在森林中學習爬樹”，從而引導學生在生活中自覺鍛煉口語交際能力。在一次次交際中查漏補缺，學生形成了良好的、適用于生活的、更加真實有效的交際策略，最終形成了自己的交際風格。

四、助力學生形成良好的口語習慣，使口語交際更加順暢

學生的口語表達能力參差不齊，這與學生的語感密切相關。教師沒有能力改變他們的基因，但可以在后天幫助學生形成良好的表達能力。筆者所教的五年級學生中，有一部分學生不善于表達，一是因為口齒不清，二是無法清楚明白地敘述自己想要表達的東西。如有一位學生想要敘述自己和媽媽在超市買東西時，弟弟走丟了，又找到的經(jīng)歷。在他敘述的兩分鐘里，筆者聽到他說先是走上樓梯，然后來到十字路口，找啊找，弟弟走丟了，他們一直在超市里轉(zhuǎn)圈圈，一直在十字路口找，學生沒有任何情感性描述。這時，筆者降低了對學生的要求，幫助他明確了事情發(fā)展的順序，清楚地表達了整件事情，而不是“聲東擊西”。

總而言之，口語交際在生活中無處不在，在緊張的學習生活中，交際能力的強弱在一定意義上也影響著學生的學習效率。因此， 教師應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，熟知學生的心理特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學策略，讓每個學生都喜歡表達、熱愛交際、喜歡分享。

參考文獻：

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[3]何晨.小學低學段語文教材練習系統(tǒng)使用研究[D].合肥：合肥師范學院，2019.

（作者單位：浙江省諸暨市弘毅小學）