摘?要：如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生表達的愿望，從而促進寫作水平的提高。本人認為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，以生活中的體驗為基礎(chǔ)。因為體驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生表達愿望，有效地讓學(xué)生喜于動筆，樂于表達，真正做到言之有物，表達的情感言真意切，引起讀者共鳴，實現(xiàn)課標對寫作的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;體驗;言之有物;真情實感;能力

“作文難，文難作，難作文”導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)“舊、大、假、空、”沒有真情實感的現(xiàn)象。究其原因一是學(xué)生平時沒有留心觀察周圍的事物，心中無生活素材積累，在選材時無從下手;二是學(xué)生語言表達匱乏，不善于去捕捉生活中經(jīng)歷過、體驗過的事，不善于將自己的所見所聞所感所悟表達出來。因此，本人認為學(xué)生體驗后習(xí)作可以克服這種現(xiàn)象，學(xué)生會易于動筆，樂于表達，達到提高習(xí)作能力。

什么是體驗?zāi)?？伽達默爾說：“如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗?！薄墩n標》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際生活、情感，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑慕虒W(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活的酸甜苦辣，讓學(xué)生有強烈的表達欲望，教師再將學(xué)生的“生活狀態(tài)”引入“寫作狀態(tài)”，從而有效地讓學(xué)生從被動的寫作狀態(tài)過渡到主動寫作狀態(tài)中來，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學(xué)強調(diào)：體驗是讓語文走向生活的最佳途徑。生活是一本妙趣橫生的無字書，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的寫作源泉。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！币虼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，用心去體驗生活中的一景一物，一人一事，從生活的原型中受到啟發(fā)。如在家里，觀察家人在忙什么;父母十分疲憊時你想什么，怎么做;在上學(xué)路上，可以觀察來來往往的人在干什么;從別人的做法中你受到什么啟發(fā);在校園里，觀察同學(xué)中發(fā)生什么有趣的事;哪個同學(xué)做的事讓你特別感動;創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生進行各種各樣的現(xiàn)場表演……這些都是每個學(xué)生可以體驗到的，孩子們把這種體驗記錄下來就是習(xí)作的素材，我們要充分運用這些資源、素材，這樣學(xué)生就“有米下鍋”了。怎樣讓學(xué)生易于動筆，樂于表達？筆者認為具體可以從以下三方面入手，讓學(xué)生主動體驗生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，提高寫作效率，升華寫作情感，拓寬寫作視野，從而提高寫作水平。

一、 從課堂體驗入手，提高寫作效率

寫作本身是認識世界，認識自我的過程，觀察體驗則是打開了學(xué)生認識世界的大門，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，讓他們細心體驗、觀察生活，讓那瞬間的火花成為永恒的記憶，而課堂教學(xué)是一種客觀實踐，蘊涵著蓬勃的生命力，學(xué)生通過小課堂認識世界。作文教學(xué)的課堂更應(yīng)當如此，充滿情趣的課堂可以讓學(xué)生獲得很好的學(xué)習(xí)效果。尤其是在小學(xué)生，他們的有意注意持續(xù)的時間不長，作文課堂上如能讓學(xué)生真切地體驗、觀察，可以使學(xué)生真正地樂思、樂學(xué)、樂寫，這樣學(xué)生的作文水平自然可以有效地提高。

如上完課文《巨人的花園》后，學(xué)生從字面上明白了：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。但小學(xué)生對于這樣的道理是抽象的，似懂非懂。于是我為了讓學(xué)生真正理解這句話的含義，我讓全班同學(xué)在當天下午每人帶兩樣水果到學(xué)校來。當天下午，孩子們果然都帶了兩樣水果，而且個個神情充滿了好奇和期待。

我先提出要求：別急著吃水果，而是先觀察同學(xué)們的吃相，并說說快樂嗎？為什么這么快樂？你吃到幾樣的水果？從今天的吃水果中你真正明白了什么？

大約過了5分鐘，同學(xué)們說也說完了，吃也吃完了，笑也笑完了。我示意大家停下，并微笑地問：“今天你們高興嗎？”孩子們異口同聲地說：“高興！”“為什么這樣高興呢？”我也笑容滿面地問道。同學(xué)們臉上洋溢快樂無比的笑容，個個高舉小手、爭先恐后、躍躍欲試地想回來，有的說：“我真高興，因為今天下午我吃了四種水果?！庇械恼f：“我更高興。因為我吃了五種……”這時班級中一個最淘氣的學(xué)生禁不住激動的心情，神氣十足說：“我最快樂，因為我吃了八種水果?！薄澳銈儾皇菐Я藘煞N水果怎么能吃到這么多的水果？”“因為我們換著吃，當然能吃到這么多的水果。”同學(xué)們得意揚揚地沉浸在一種歡樂滿足中……

“誰能告訴老師，你從這次吃水果明白了什么？”我語重心長地問。學(xué)生沉思片刻，接著紛紛舉手。“有好吃的要和大家分享?！薄拔彝藥瑓s吃到很多種水果，我很感動，今后也要和別人分享?！薄澳芎痛蠹乙黄鸱窒砜鞓?，那才是真正的快樂?！?/p>

聽了孩子們的感悟，我感到欣慰，這節(jié)讓學(xué)生自身體驗分享的課，學(xué)生有著刻骨銘心的感受，這比一千次、一萬次的空洞說教更有教育效果。學(xué)生也真切地理解了“能和大家一起分享快樂，那才是真正的快樂?！本o接著，我趁熱打鐵對同學(xué)們說：“好，現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆把剛才吃水果的過程和啟示寫下來?！边@時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生臉上不是緊皺的眉頭，而是洋溢著一種興奮和期待，很快，教室里靜極了，只見孩子們個個低著頭，奮筆疾書，個個文思如泉涌，筆墨在紙上化開，化開……很快，一篇好文章便在學(xué)生的手中誕生了。

讓生活場景進課堂，再現(xiàn)生活，可以引領(lǐng)學(xué)生進行細致觀察，使他們有話可寫，課堂上的體驗?zāi)苷嬲寣W(xué)生言之有物，筆下有字，真正做到有事可寫，有情可抒，從而提高學(xué)生的習(xí)作效率。

二、 從家庭體驗入手，升華寫作情感

“得法于課內(nèi)，得益于課外”是一種行之有效的習(xí)作方法，我們也要大膽地把作文課堂移居家庭中去。家是孩子成長的搖籃，那里有無限的空間供孩子們?nèi)嵺`去體驗，學(xué)生在體驗的過程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，對事物的感觸也更深，能產(chǎn)生獨特的不同層次的認識和情感;在體驗的同時，學(xué)生內(nèi)部語言也能隨情感的跳躍，轉(zhuǎn)化為外部語言，并在習(xí)作中加以運用，從而提高寫作的有效性。

如上完《慈母情深》后，學(xué)生沉浸在偉大的母愛中，被母親在極其艱難的條件下省吃儉用，也要支持鼓勵“我”讀課外書的事深深地震撼了。于是我布置了這樣的一道作業(yè)：母親為我們，可以說是傾其所有，難道我們不應(yīng)該為母親做點什么嗎？回去后為母親做一件事，表達你對母親的感恩之情。在做的過程中，要細心觀察母親的神情、說什么話，你在做這件事的時候，有什么想法？當你做完這件事后你的內(nèi)心又是怎么想，然后把你看到的，想到的寫下來，并以《回報》為題。

以前，每當布置以《回報》為題習(xí)作時，學(xué)生總是拿《洗腳》來應(yīng)付，而這次卻不一樣，由于我先讓孩子去實踐，去體驗，學(xué)生寫下的作文就不會千篇一律，選材可廣泛了，學(xué)生有的寫“炒一盤愛的菜”;有的寫“沏一杯愛的茶”;有的寫“為母親捶背”;有的寫“第一次晾衣服”;“第一次洗衣服”……懷著一顆迫不及待的心把學(xué)生的習(xí)作一口氣看完，被學(xué)生那一份份熾熱的真情深深地感動著，雖然文筆顯得有點稚拙，但卻把對母親的愛也濃濃地表現(xiàn)了出來。還有一個學(xué)生在作文中寫道：“母親的心很大很大，恨不得自己的孩子能夠成為世界第一;母親的心又很小很小，只要兒女們對她一點點愛意，一點點關(guān)懷，母親小小的心就盛滿了……”

學(xué)生之所以會寫出如此情深深，意濃濃的文章，是因為在家中有行動和情感的體驗。所以說家是學(xué)生習(xí)作的源泉，平時我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體驗，從而提高他們的習(xí)作能力。學(xué)生在習(xí)作的同時，也進行了一次情感的旅行。

三、 從社會體驗入手，拓寬寫作視野

語文學(xué)家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛街，街道邊的廣告牌;買東西，附帶的各種說明書……到處都可以學(xué)習(xí)作文?！敝挥凶寣W(xué)生用獨具個性的感官去感受社會、體驗生活中他們感興趣的事物，學(xué)生視野才會更寬，體驗會由被動到主動，習(xí)作的題材會更廣，寫出的習(xí)作才會有新意，有靈情、有個性。

如在一次的寒假中，我布置學(xué)生在假期每個人至少參加一次社會實踐活動，并把實踐的過程、感受寫下來。于是有的同學(xué)隨大人拜訪親戚、陪大人購年貨;有的同學(xué)參加學(xué)校自行組織的寫春聯(lián)、送春聯(lián)活動;有的同學(xué)在街道邊買起了春節(jié)的年貨，有的到縣圖書館幫忙整理圖書……如一個學(xué)生在實踐后，以《第一次當老板》為題，把自己如何做生意，如何指揮鄰居兩個小弟弟招攬生意的語言和做法寫得有聲有色;當小作者發(fā)現(xiàn)自己的生意冷清時，自己用什么方法招攬不同年齢段的人來買自己的年貨寫得活靈活現(xiàn);為了和同行搶生意如何受到其他生意人的恐嚇、斥責寫得讓人讀了仿佛如臨其境，以下是此文一個精彩片段：

看著攤上的貨越來越少，袋子里的錢越來越鼓的樣子，我內(nèi)心樂開了花。凡是向我們買東西的顧客，臨走前，我們不忘使出我們的“吉祥話大絕招”：若是上了年紀的阿婆，我就會用閩南語說“祝你活一百二十歲”“過好年”“順順”……若是遇到年輕的、有學(xué)問的，我會用普通話說“祝您萬事如意”“事業(yè)有成”等等，受我祝福的人個個笑容滿面，她們不忘回頭回敬我一句：“祝你學(xué)習(xí)好！”然后帶著燦爛的笑容走開了……

通過這次的體驗，孩子也感悟出道理。如她在結(jié)尾中寫道：“原來賺錢是多么不容易，而且這樣的掙錢方式很辛苦的，這樣的生活方式不是我未來想要的。因此，我一定要用功學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，用知識來掙改變自己的命運。”

可見，一個學(xué)生如果沒有“下河捉魚”的生活體驗，自然寫不出“見魚心切、失魚心惱、得魚心悅、品魚有味”的完整的情感體驗。有了身臨其境的生活體驗，學(xué)生習(xí)作時，生活情景會再次在腦海里閃現(xiàn)，人物活動過程中的各種語言、動作、神態(tài)也會奔入眼底、直抵心間，注入筆端，噴薄欲出，達到文思如泉涌寫作佳境。

四、 總結(jié)

總之，學(xué)生在體驗的過程中，從教師設(shè)計的課堂體驗遷移到家庭中的體驗，再引申到社會生活中的體驗，整個過程其實是從教師的幫助體驗過渡到帶著任務(wù)體驗、再到自覺體驗的過程，可以說是從扶到放，學(xué)生在這種體驗的潛移默化中成了生活的有心人，也自覺形成習(xí)作習(xí)慣，會善于觀察生活、記錄生活中的點點滴滴，視野寬了，不知不覺間，寫作素材就多了，寫起文章來就不再害怕，而是易于動筆，樂于表達，言之有物，筆下有情，紙上文字有溫度，寫出的習(xí)作自然撥動讀者的心弦，引起讀者的共鳴。

作者簡介：

林秀華，福建省漳州市，云霄縣實驗小學(xué)。