摘?要：在初中物理的日常授課當(dāng)中，老師和學(xué)生都無(wú)法避免的是，遇到各種各樣的疑難情境，其一，是因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科的屬性——物理學(xué)就是對(duì)這個(gè)客觀世界的抽象概括;其二，初中生抽象邏輯思維能力并不高，相關(guān)體驗(yàn)缺失，這極有可能導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻。若想解決以上問題，進(jìn)而提高教學(xué)成效，教師就要不斷地思考、研究，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，化抽象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分整合各種資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難情境，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，并利用一些組織策略，幫助學(xué)生組建物理學(xué)科的知識(shí)體系。本文是筆者根據(jù)多年執(zhí)教過(guò)程中遇到的問題及感受，結(jié)合近年來(lái)中考命題的趨勢(shì)及相關(guān)實(shí)例，對(duì)初中物理教學(xué)中的疑難情境及其處理策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;疑難情境;教學(xué)策略

老師應(yīng)該明白，初中的學(xué)生才接觸物理不久，并且理解能力也是有限的。我們必須從心理上理解學(xué)生，關(guān)愛孩子們，才有可能幫到他們。在教學(xué)中，老師可以借助各種圖形、圖表等工具、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景、借用學(xué)生較易接受的物理模型等來(lái)講述知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行拓展。對(duì)此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所遇到的疑難情境，就如何提高學(xué)生認(rèn)知能力、破解學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)上的局限，提出了以下幾種方案。

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖攻克記憶之難

許多時(shí)候?qū)W生處理問題中覺得問題難，是因?yàn)閷?duì)相關(guān)知識(shí)的記憶不清晰。有理解、有方法的記憶將會(huì)持久且深刻。為了提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解記憶能力，并且對(duì)物理概念有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、直觀化。同時(shí)老師還要把握住學(xué)生具有的年齡特點(diǎn)，而后再運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)所學(xué)的物理概念進(jìn)行描述。在八種思維導(dǎo)圖中，樹狀圖經(jīng)常被用來(lái)直觀的表現(xiàn)相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，所以在課堂上，老師可以借助樹狀圖，講述有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理學(xué)科知識(shí)有一個(gè)大致的了解，從而使學(xué)生學(xué)到的是系統(tǒng)的、有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

例如老師帶學(xué)生復(fù)習(xí)《光現(xiàn)象》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可先在黑板板書相應(yīng)標(biāo)題，讓學(xué)生知曉總體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，隨后老師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解、展開。初中階段涉及的光現(xiàn)象，可基本分成兩個(gè)類別，第一類：光的直線傳播、光的反射。第二類：光的折射現(xiàn)象和色散。光的反射涉及其概念、類型及定律。平面鏡成像及其應(yīng)用，又可細(xì)化出物與像的相關(guān)特性以及相應(yīng)的應(yīng)用;在光的折射現(xiàn)象中，會(huì)分支出折射的規(guī)律以及由于折射而出現(xiàn)的一些奇妙景象：海市蜃樓。同樣，光的色散也可以產(chǎn)生許多分支，比如三棱鏡以及三原色。三棱鏡產(chǎn)生色散可以衍生出分支——彩虹的形成。教師結(jié)合生活現(xiàn)象，通過(guò)樹狀思維導(dǎo)圖，將《光現(xiàn)象》這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生直觀地了解應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)及其實(shí)例，對(duì)學(xué)生記憶相應(yīng)的物理光學(xué)知識(shí)會(huì)起到一個(gè)推波助瀾的作用，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。參考圖如下：

二、 創(chuàng)設(shè)相關(guān)物理情景突破理解之難

在掌握了學(xué)生心理變化，同時(shí)加以運(yùn)用，挖掘相應(yīng)素材，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，老師還應(yīng)該意識(shí)到，如果我們可以及時(shí)洞察到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感變化，就能初步了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況。同時(shí)作為老師也應(yīng)該意識(shí)到，物理學(xué)科的知識(shí)雖然經(jīng)常發(fā)生在我們身邊，但是很多情況下，由于較為深?yuàn)W、抽象，所以不能使學(xué)生快速有效的理解相應(yīng)的物理知識(shí)，所以在相應(yīng)的物理知識(shí)講解的過(guò)程中，老師還應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理學(xué)情景，使抽象的問題更加直白化，使復(fù)雜的問題用較為通俗的語(yǔ)言進(jìn)行表述，以此便于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

例如老師在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》聲音的傳播以及其他相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該注意到，聲音是比較抽象的物理知識(shí)，學(xué)生難以直觀感受，所以對(duì)于這種比較抽象的物理知識(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)的采用相關(guān)情景教學(xué)法，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如老師為解釋聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，所以老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)音叉，適當(dāng)敲擊，讓學(xué)生傾聽，并適時(shí)用手按住，讓學(xué)生猜想這前后的差別，老師還可以讓學(xué)生邊說(shuō)話，邊碰觸自己的喉嚨，這樣便可以使同學(xué)切實(shí)地感受到聲音產(chǎn)生的條件。同時(shí)老師為了進(jìn)一步講解聲音傳播的條件，還可以營(yíng)造相關(guān)情景，比如拿一個(gè)鬧鐘，用保鮮袋包裹起來(lái)，密封好，放進(jìn)水中，讓學(xué)生感受聲音在水里也能傳播。這樣既可以使學(xué)生參與到物理規(guī)律的形成過(guò)程，又能使他們記憶得更加深刻，培養(yǎng)他們積極的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。

又如老師在講解人教版物理教科書八年級(jí)第一冊(cè)§6.4《密度與社會(huì)生活》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)情景進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，比如，我們大家都知道死海，之所以被稱為死海，是因?yàn)槿嗽谄渲袩o(wú)法下沉，為什么在平常的河里人不能浮在水面而在死海中的人卻可以？此時(shí)可以做鴨蛋上浮實(shí)驗(yàn)，先將一枚鴨蛋放在空杯中，接下來(lái)不斷注入自來(lái)水，鴨蛋此時(shí)依然沉底。而后開始往水中加鹽，鴨蛋會(huì)經(jīng)歷沉底到懸浮再到上浮露出水面這一系列過(guò)程，從而模擬死海不死的物理情景。通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感受到水的密度發(fā)生變化是整個(gè)問題的關(guān)鍵，為學(xué)生對(duì)一些密度在生活中的應(yīng)用實(shí)例的理解打下鋪墊。并且學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣，體驗(yàn)了物理情境的建立過(guò)程，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

同時(shí)在日常教學(xué)中，除了進(jìn)行情景教學(xué)的方式，老師還應(yīng)該注意，通過(guò)日常教學(xué)，老師應(yīng)該及時(shí)地掌握學(xué)生自身內(nèi)心情感的變化，通過(guò)掌握學(xué)生情感變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)的講解，只有及時(shí)解決學(xué)生問題，才能在一定程度上跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的節(jié)奏，做到在教學(xué)中知己知彼，從而提升教學(xué)效率。

三、 巧妙利用相關(guān)物理模型拆分難點(diǎn)

“電表的改裝”是近年來(lái)中考命題預(yù)測(cè)中出現(xiàn)的一類題型，筆者認(rèn)為，學(xué)生接觸少及缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、題型綜合性較強(qiáng)是造成這類題型偏難的主要原因。在初三復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到這類題型，該如何入手，如何化解難點(diǎn)，困擾著許多老師，筆者認(rèn)為，本節(jié)用到的知識(shí)學(xué)生并不陌生。可以從復(fù)習(xí)I=UR和串聯(lián)電路中U=U1+U2及并聯(lián)電路中I=I1+I2開始本堂課，適時(shí)拋出電表改裝的相關(guān)模型題：

如圖：已知R0=1Ω，R1=2Ω，R2=3Ω，與不同的電阻串聯(lián)接入電路，三幅圖中I0都等于R0的最大承受電流1A，求U1、U2、U0。

讓學(xué)生將甲、乙兩圖與丙圖進(jìn)行對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)到另一個(gè)電阻的分壓作用。再結(jié)合甲、丙兩圖，將電流縮小為原來(lái)一半，通過(guò)對(duì)比U0與U1的變化，感受到通過(guò)電阻R0的電流或其兩端的電壓可以對(duì)R0和另一個(gè)電阻兩端所加電壓的“間接反映”作用。在學(xué)生有了相關(guān)題型的點(diǎn)撥后，進(jìn)而將電阻R0換成電流計(jì)G，并介紹電流計(jì)G的特點(diǎn)及參數(shù)，這時(shí)候關(guān)于電壓表的改裝擴(kuò)量已經(jīng)水到渠成了。

本節(jié)課可以介紹生活中一些儀器、設(shè)備作為導(dǎo)入，例如密度計(jì)、歐姆表等。許多儀器、設(shè)備在基礎(chǔ)物理理論學(xué)習(xí)中都能找到其縮影，其制作的指導(dǎo)思想與電表的改裝思想是一致的，倘若不能將生活中的儀器、設(shè)備與物理學(xué)中的模型對(duì)應(yīng)起來(lái)，勢(shì)必造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得物理失去它的原汁原味。

四、 結(jié)合圖像填補(bǔ)思維空白

初中生剛剛接觸物理知識(shí)，相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備有限，抽象思維能力不高，且對(duì)題目所給信息難以對(duì)號(hào)入座。所以在初中物理解題過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)亟柚鷪D像法能夠讓學(xué)生更加直觀觀察到題目中的信息。通過(guò)分析圖像中包含的信息，使物理情景與相關(guān)信息的系統(tǒng)整合，還可節(jié)約學(xué)生的解題時(shí)間，從而使問題能夠有效地解決。同時(shí)還可結(jié)合實(shí)物圖像或動(dòng)畫使學(xué)生直觀地觀察到物理變化過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。

在教授《運(yùn)動(dòng)的快慢》這堂課內(nèi)容時(shí)。在遇到如下情境時(shí)，老師可結(jié)合相關(guān)圖像進(jìn)行講解：

例：甲、乙兩人在同地朝同一方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，甲先出發(fā)，經(jīng)過(guò)時(shí)間t0后乙再出發(fā)，已知乙的速度為甲的三倍。問：（1）乙出發(fā)后經(jīng)過(guò)多少時(shí)間趕上甲？（2）若v甲=2m/s，v乙=3.6m/s，t0=4s，求乙經(jīng)過(guò)多少時(shí)間追上甲？

本題除了可以用常規(guī)列式來(lái)求解外，還可以利用圖像來(lái)直觀呈現(xiàn)分析過(guò)程：

先讓學(xué)生明白圖線與橫軸圍成面積的物理意義，即物體在某段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，而后讓學(xué)生知道圖中紅色部分面積與綠色部分面積的物理意義，紅色矩形的面積即代表甲領(lǐng)先乙的路程，綠色即相同時(shí)間內(nèi)乙比甲多走過(guò)的路程，指導(dǎo)學(xué)生思考追上時(shí)這兩部分面積的關(guān)系，于是學(xué)生便可利用面積公式算出乙追上甲所需的時(shí)間為0.5t0，在此基礎(chǔ)上學(xué)生便可順利完成本題的第2小題。通過(guò)相關(guān)圖像，可以讓學(xué)生直觀地了解到相應(yīng)的物理過(guò)程以及題目中的隱含條件。還可以直觀地記錄相應(yīng)的物理?xiàng)l件，節(jié)約思考分析的時(shí)間，提高答題速度。

本題利用圖像除了上述優(yōu)點(diǎn)之外，還可以讓學(xué)生體會(huì)“割補(bǔ)法”在物理學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō)，在許多疑難的物理情境中，“割補(bǔ)法”常常是解決問題的關(guān)鍵。例如在液體壓強(qiáng)中的這道題：

例：如圖1所示，足夠高的圓柱形薄壁容器A、B放置在水平地面上，分別盛有水和液體乙，水的深度為0.07米，兩容器的底部受到的液體壓強(qiáng)相等。

（1）求水對(duì)容器A底部的壓強(qiáng);

（2）容器A的底面積為2S，其中放入一個(gè)底面積為S，高為0.06米的圓柱體丙，待圓柱體靜止時(shí)A、B兩容器的液面相平，此時(shí)A容器給地面的壓力增加量是水給底部的壓力增加量的3倍。求①液體乙的密度;②圓柱體丙的密度。

本題第二步的第1小題就用到了“割補(bǔ)法”。將圓柱體割出空出的那部分體積由水位上升那部分體積補(bǔ)入，正好回到了初始狀態(tài)，即V升=V柱。由此便可得出2Sh=0.06S，由此便可計(jì)算出液體乙的深度，結(jié)合“兩容器的底部受到的液體壓強(qiáng)相等”從而算出液體乙的密度。

五、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)講，新理念下的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的多方面素養(yǎng)，這離不開教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中合理、精心的設(shè)計(jì)，提前預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的疑難情境，思考其解決辦法，同時(shí)對(duì)已經(jīng)遇到的疑難情境，反思其解決過(guò)程中存在的不足?？傊?，想要在實(shí)際教學(xué)中解決各種各樣的疑難雜癥，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要老師在教學(xué)中勤于思考、不斷反思，綜合各種理論、方法，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖等其他直觀圖像來(lái)識(shí)記物理概念，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)模擬相應(yīng)的情境，加深學(xué)生理解;并結(jié)合相關(guān)物理模型講述解題方法，以此來(lái)拉近學(xué)生與難題之間的距離。物理教學(xué)的道路任重而道遠(yuǎn)，作為初中物理教師，我們要做的還很多。

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作者簡(jiǎn)介：

林海，福建省福安市，福建省福安市城北中學(xué)。