徐宏

摘?要：圖文互證在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在多方面作用，它不僅適合初中生的心智特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史實(shí)理解的形象性和直觀性，還有利于很好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖文互證;核心素養(yǎng);史料實(shí)證;歷史解釋;形象直觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-115-1

在傳統(tǒng)教學(xué)中，因受專(zhuān)職師資與時(shí)代特點(diǎn)因素影響，初中歷史教學(xué)就是教師圈圈劃劃重點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)是典型的非專(zhuān)業(yè)的應(yīng)試教育。它消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)生的學(xué)科能力。隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，加上歷史專(zhuān)職師資逐步配備到位，初中歷史教學(xué)目前有了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)被各級(jí)專(zhuān)家當(dāng)作重中之重提了出來(lái)。史料實(shí)證意識(shí)是歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是專(zhuān)業(yè)歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方法。我們所接觸到的史料一般分為圖片史料和文字史料，它們之間是可以進(jìn)行圖文互證的，這樣的教學(xué)，產(chǎn)生的價(jià)值是多方面的。

首先，進(jìn)行圖文互證，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋這一核心素養(yǎng)的培育。有時(shí)一幅歷史圖片呈現(xiàn)出來(lái)的總體概念是比較抽象的，如果這個(gè)時(shí)候我們加一些文字史料說(shuō)明，通過(guò)文字史料進(jìn)一步解讀歷史圖片的內(nèi)涵，內(nèi)化并深化學(xué)生對(duì)圖片史料涉及史實(shí)的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)史實(shí)的解釋能力就會(huì)潛移默化地提升;反過(guò)來(lái)也一樣，一些文字史料特別是一些古文史料筆記艱澀難懂，如果我們通過(guò)與文字史料相關(guān)的歷史圖片，再加上關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出相關(guān)史實(shí)的本質(zhì)，學(xué)生就能瞬間理解文字史料的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)抽象文字史料的理解與解讀能力在對(duì)形象圖片的觀察中就不知不覺(jué)地形成了，歷史解釋這一核心素養(yǎng)也就在這樣的過(guò)程中逐漸提高。如部編七年級(jí)上冊(cè)《第16課 三國(guó)鼎立》一課，有《官渡之戰(zhàn)示意圖》，該圖將“鳥(niǎo)巢”這一地點(diǎn)進(jìn)行了“火勢(shì)包裝”，學(xué)生在觀察圖片時(shí)有點(diǎn)不明所以，不能解釋官渡之戰(zhàn)前后的來(lái)龍去脈，也分析不出曹操在官渡之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝袁紹的原因。此時(shí)，我們通過(guò)相關(guān)文字史料引導(dǎo)學(xué)生知道袁紹的謀士許攸曾經(jīng)叛變向曹操投降，并供出了袁軍的糧草就囤積于鳥(niǎo)巢，然后曹操率領(lǐng)精銳部隊(duì)偷襲此地，火燒袁軍糧草，從而大敗袁軍。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅知道了歷史圖片的問(wèn)題答案，也知道了曹操招攬人才這一取勝因素，學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)很快就會(huì)得到提升。

其次，進(jìn)行圖文互證，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂問(wèn)題是不少老師將圖文史料分開(kāi)使用，獨(dú)立使用，這對(duì)研究一些歷史問(wèn)題、提升學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)也確實(shí)發(fā)揮了不可替代的作用，但一些圖文史料不應(yīng)該閑置，通過(guò)對(duì)它們之間的互通互證，有利于更進(jìn)一步提升學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，形成對(duì)史料選擇的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與科學(xué)精神。如部編七年級(jí)上冊(cè)《第15課 兩漢的科技和文化》一課中，文中敘述了“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”，這句話本身是比較抽象的，就文字本身來(lái)看，學(xué)生難以理解“貢獻(xiàn)”的內(nèi)涵，想不到“到底是哪里為世界文明做貢獻(xiàn)了”，此時(shí)，我們可通過(guò)教材中《造紙工藝流程圖》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，在過(guò)去的歷史條件下，先輩們能想到并創(chuàng)造出通過(guò)浸漬漚制、燒制草木灰、蒸煮、舂搗、制漿、撈取紙漿、晾曬等嚴(yán)格程序來(lái)造紙是非常不容易的，是一個(gè)創(chuàng)造性的舉動(dòng)，這一發(fā)明原料簡(jiǎn)易，價(jià)格便宜，容易推廣，傳到世界范圍后，世界各國(guó)很快效仿，大大地促進(jìn)了人類(lèi)文化的傳播。因此，說(shuō)造紙術(shù)的發(fā)明是我國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)一點(diǎn)不為過(guò)。這樣通過(guò)文字和圖片的互證，學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)抽象文字的理解也更加深入，避免了不必要的死記硬背式的學(xué)習(xí)，有效減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

再次，進(jìn)行圖文互證，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史實(shí)知識(shí)理解的形象性和直觀性。歷史圖片中有的圖片含義蘊(yùn)含比較深刻，需要依靠文字材料的佐證才能更好的理解;有的文字史料相對(duì)枯燥，文字史料還比較抽象，特別是文言文史料和翻譯史料，理解起來(lái)有一定困難，初中生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒(méi)充分發(fā)展。此時(shí)，可以通過(guò)豐富多彩的歷史圖片加強(qiáng)理解的形象性和抽象性。部編歷史教材不少已有文字史料的地方同時(shí)呈現(xiàn)了歷史圖片，從很大程度上來(lái)講就是考慮到初中生的心智發(fā)展和思維特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料理解的形象性，提升理解效率。如部編歷史七年級(jí)教材《第1課 中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)的代表——北京人》一課中在使用文字史料介紹了北京人的特征后，又呈現(xiàn)了一幅《北京人牙齒化石》和《北京人復(fù)原頭像》，這就是為了讓學(xué)生更易于學(xué)生理解北京人特征的文字史料。類(lèi)似的地方還有《第9課 秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施中，講述“統(tǒng)一貨幣”時(shí)，呈現(xiàn)了六國(guó)不同貨幣最終統(tǒng)一為秦國(guó)圓形方孔半兩錢(qián)的圖片，讓學(xué)生瞬間就實(shí)現(xiàn)了對(duì)“統(tǒng)一貨幣”這一史實(shí)來(lái)龍去脈的形象理解;《第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中講述陸上絲綢之路和海上絲綢之路的路線時(shí)，如果只是抽象的文字史料，學(xué)生是很難理解和掌握的，此處就妙在在文字史料說(shuō)明了絲綢之路的路線的同時(shí)，呈現(xiàn)了《絲綢之路示意圖》和《漢代海上絲綢之路示意圖》，讓學(xué)生對(duì)照地圖瞬間就實(shí)現(xiàn)了對(duì)絲綢之路路線的把握。如此圖文史料配合呈現(xiàn)，相互佐證，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)史實(shí)理解的形象性和直觀性。

總之，圖文互證在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是存在多方面的作用的，它不僅適合初中生的心智特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史實(shí)理解的形象性和直觀性，還有利于很好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)。此外，圖文互證推提升學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)也是存在重大意義的。本文限于篇幅不再一一贅述。在初中歷史教學(xué)中，只要我們遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，立足學(xué)生生命健康成長(zhǎng)，我們就一定能培養(yǎng)出適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（作者單位：如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部，江蘇 如皋226532）