田春鋒

【摘要】我國歷史悠久，具有豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，在初中語文教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體，通過傳統(tǒng)文化來進行語文教學的滲透，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠在學習傳統(tǒng)文化的過程中提升自身的綜合素質。由于初中生性格特點較為活潑，通過傳統(tǒng)文化對其進行性格培養(yǎng)，通過語文學科的獨特性質和特點來進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學引導，助力學生成長，使學生能夠在學習的過程中更好地得到提升。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化?初中語文?有效滲透?教學策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，教師更加注重在進行語文教學過程中，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到教學中。由于繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中華民族的精神追求，所以在語文教學過程中教師要讓學生能夠深刻地了解中華傳統(tǒng)文化在傳承當中的重要性，使學生能夠主動地跟隨教師的引導來進行學習和探索。教師要充分地繼承發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來進行教學引導，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生能夠樹立正確的學習觀念。由于古詩詞當中具有豐富的中國傳統(tǒng)文化教師可以在語文教學引導的過程中，通過古詩詞來進行教學引導，使學生能夠更好的進行學習和探索。學生的理解程度，激發(fā)學生的想象力。在初中語文培訓教學過程中，教師要努力的提升自身的綜合素質，才能夠在教學引導的過程中提高學生的學習熱情與學習動力。所以，本文以傳統(tǒng)文化在語文教學當中的有效滲透來進行分析和探究。

一、以教材為立足點，發(fā)掘傳統(tǒng)文化的內涵

在初中語文教學過程中，教師要想滲透中國傳統(tǒng)文化，就要熟練地掌握語文教材，以語文教材作為出發(fā)點來進行教學方面的研究和滲透。教師要通過各種教學途徑來進行語文教材資源的合理運用，尋求教材當中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵來進行教學的引導。在教學的過程中也要積極的提升自身的綜合素質，完善自身的教學觀念，深入細致的研究教材當中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有效的梳理和引導，制定相應的教學策略。并且在教學引導的過程中多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，以學生的興趣點來進行教學的拓展，幫助學生更好的掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生能夠在發(fā)展的過程中進行提升和拓展。學生在全神貫注的進行語文學習的過程中，了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化就會在潛移默化當中提高對傳統(tǒng)文化的理解，增強自身的綜合素質。

例如，教師在進行語文教學引導的過程中，幫助學生學習《蘇州園林》這一節(jié)課時，教師就可以在語文教材中深挖優(yōu)秀教學資源，融合中國傳統(tǒng)文化以“上有天堂，下有蘇杭”這句話，將蘇州的古典園林來進行教學的滲透。由于蘇州的古典園林既是歷史的文化遺產又是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化載體，如園林的命名以及園林當中的寓意和歷史故事，都蘊含著豐富的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，教師在進行教學引導的過程中，要使學生能夠深刻地了解此篇文章當中的傳統(tǒng)文化知識，使學生在學習的過程中進行認識和了解，提高學生的學習積極性，增強學生的認知能力。教師還可以通過多媒體來進行輔助教學，播放蘇州園林的景色，來使學生直觀地感受到蘇州園林的魅力，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情和學生的課堂參與積極性，使學生能夠感受到蘇州園林與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，加深學生的學習印象。

二、教師利用生活中的實例進行傳統(tǒng)文化教學

由于初中學生性格特點較為活潑，注意力不集中，對于抽象的語文知識了解能力較低，所以教師在進行教學引導的過程中，要充分地利用生活當中的具體事物來進行教學方面的融合，使學生更好地進行理解和記憶，提高學生的學習積極性，增強學生的記憶能力。在中國傳統(tǒng)文化當中，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的一顆閃耀明珠，其中有眾多的古詩詞都與中國傳統(tǒng)文化與實際生活進行相互關聯(lián)。所以，教師在進行初中語文古詩詞教學引導的過程中，要充分地利用古詩詞當中的文化特點來進行生活方面的教學引導使學生能夠有所了解，有所學習，提高學生的理解能力，增強學生的學習積極性。教師在進行教學方案設計的過程中要緊緊圍繞著教學目標，利用豐富多彩的教學方式來進行教學引導，使學生能夠提高學習的積極性，增強學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力，使學生能夠在了解的過程中提升自身的民族認同感，增強自身的熱愛祖國之情。

例如，教師在引導學生學習《觀滄海》這首詩時，教師就可以引導學生進行閱讀，并且教師可以通過多媒體來播放相關的音樂，使學生在閱讀的過程中能夠配合音樂來進行情感上的共鳴和激發(fā)，有效地增強學生的邏輯思維意識，激發(fā)學生的閱讀積極性。學生在閱讀的過程中更好地領略到大海吞吐日月、包含萬物的景象，使學生能夠從細節(jié)當中感受到作者的思想情感，提高學生的古詩詞理解能力，增強學生的傳統(tǒng)文化學習熱情。學生在學習完篇古詩詞之后，教師就可以根據(jù)學生的學習狀況來進行相應的提問和引導，使學生能夠根據(jù)自身閱讀的效果來進行情感上的表達。學生在進行表述的過程中，能夠增強學生的口語交際能力和邏輯思維意識。教師在這一過程中也要積極地鼓勵學生大膽地進行表現(xiàn)，增強語文課堂教學效率和質量，提高語文課堂教學的融洽性和良好氛圍。

三、以學生作為教學主體，弘揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

隨著新課標的改革和推進，教師在進行教學引導的過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學觀念與學生作為教學主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來進行教學引導，使學生能夠主動地進行學習，提高學生的課堂參與熱情。所以，教師要在初中語文傳統(tǒng)文化教學引導的過程中，必須要尊重學生的主體地位，及時轉變教學觀念，以學生作為教學主體來進行教學引導，使學生能夠在學習的過程中更好地繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的民族認同感，增強學生的理解能力。學生更好地學習語文知識，提高學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的學習觀念。例如，教師在引導學生學習《天凈沙·秋思》這首古詩詞當中，教師就可以圍繞學生作為教學的主體，利用多種多樣的教學方式來進行教學引導，使學生能夠在快樂中進行學習，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習熱情。學生能夠深刻地感受到作者的思鄉(xiāng)情懷，激發(fā)學生的情感共鳴。教師還可以引導學生聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生濃濃的家鄉(xiāng)情懷，增強學生的學習積極性。

四、引導學生寫作，滲透傳統(tǒng)文化

教師在進行教學引導的過程中，還可以通過寫作來提高學生的傳統(tǒng)文化學習能力。由于學生在語文學習的過程中寫作是重點也是難點，學生往往在寫作的過程中遇到各種各樣的問題。所以，教師在進行教學引導的過程中可以使學生多進行閱讀，提高學生的寫作能力。教師在引導學生進行語文閱讀的過程中，推薦學生閱讀關于中國傳統(tǒng)文化的書籍來提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的傳統(tǒng)文化認同感。

五、結束語

綜上所述，我們可以看出教師在引導學生進行傳統(tǒng)文化學習的過程中，要利用多元化的教學方式，以學生作為教學的主體來進行教學、引導，使學生能夠主動地進行學習和探索，增強學生的學習積極性，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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