余亮

摘 要：教育信息化已經(jīng)成為了新課改背景下教育教學(xué)領(lǐng)域革新的一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目，在小學(xué)班主任德育工作開展的環(huán)節(jié)中，教育教學(xué)的信息化建設(shè)能夠在一定程度上優(yōu)化其德育工作的實(shí)施效果。小學(xué)生正處于人格品質(zhì)、素養(yǎng)以及思想形成的初期階段，良好的班級(jí)教育和德育管理對(duì)于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展存在積極作用，在素質(zhì)教育的背景下教師在開展德育工作的環(huán)節(jié)中，不僅要側(cè)重于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往能力以及責(zé)任心等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化自身的德育效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;教育信息化;小學(xué);班主任;德育

本文以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和教育信息化作為研究背景，將小學(xué)班主任德育工作作為研究主體、小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)作為研究對(duì)象，從德育工作中潛存的問題和優(yōu)化對(duì)策兩個(gè)方面展開論述。全文將素質(zhì)教育和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)班級(jí)德育提出的要求作為主要的依據(jù)，側(cè)重于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及人格品質(zhì)的塑造。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)班主任德育工作潛存的問題

（一）德育觀念

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)班主任德育工作的開展提出了新的要求，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢和劣勢都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響，但是通過筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下我國中小學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，明確中小學(xué)生大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等，網(wǎng)絡(luò)的“求知作用”在中小學(xué)身上并沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮，這一現(xiàn)狀影響著小學(xué)班主任對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，存在部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的小學(xué)生極易受網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用所影響，不認(rèn)可小學(xué)生主動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)[1]。此外還存在部分教師在班會(huì)或者班級(jí)日常德育中并未歸還小學(xué)生的主體地位，常常以傳授、告知的方式，讓小學(xué)生明白什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，小學(xué)生對(duì)于事件的本質(zhì)還處于迷茫狀態(tài)，所接受的德育教育較為被動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的綜合素質(zhì)未得到實(shí)質(zhì)性的提升，小學(xué)版主人的德育工作也逐漸趨向于形式化。

（二）德育模式

德育工作開展的環(huán)節(jié)中小學(xué)生是主體對(duì)象，但是主體與主體之間存在一定的差異，傳統(tǒng)德育模式并未考量到小學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)以及智力素質(zhì)等多重因素，德育知識(shí)和德育理論通常都是由班主任在班會(huì)中集中灌輸給小學(xué)生，而正是由于主體與主體之間的差異，導(dǎo)致小學(xué)生接受德育理論的環(huán)節(jié)中，存在淺層理解、深層理解甚至理解偏移的情況，加之網(wǎng)絡(luò)時(shí)代存在一部分的流行用語已經(jīng)改變了語言原本的釋義，小學(xué)生的思想狀態(tài)是否得到了有效的規(guī)正以及小學(xué)生是否能夠真正的理解德育理論，成為了當(dāng)前小學(xué)班主任德育模式開展環(huán)節(jié)中的兩個(gè)關(guān)鍵問題。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)班主任德育工作優(yōu)化策略

（一）更新德育觀念

針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的雙面性，小學(xué)班主任應(yīng)最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值、求知作用放到班級(jí)德育教育中來，轉(zhuǎn)變以往的德育觀念，嘗試性的利用計(jì)算機(jī)以小學(xué)生“喜聞樂見”的模式對(duì)小學(xué)生展開德育教育，并以側(cè)面的角度引導(dǎo)小學(xué)生用心理解社會(huì)上常見的事件，使其能夠在德育教育環(huán)節(jié)中真正的明確事件的本質(zhì)，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想觀念的規(guī)正以及人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新德育教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下德育教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)基于教育信息化建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)教育作用的發(fā)揮，首先小學(xué)班主任可以選擇動(dòng)畫視頻、德育故事、公益或環(huán)保廣告等在班會(huì)中為小學(xué)生播放出來，其中德育故事如《拋磚引玉》、《庖丁解?！?、《守株待兔》、《邯鄲學(xué)步》等，而后在德育故事動(dòng)畫視頻結(jié)束之后，班主任結(jié)合德育故事內(nèi)容提出相應(yīng)的德育問題，例如在《邯鄲學(xué)步》的德育教學(xué)中，班主任就可以提出：“同學(xué)們在這個(gè)小故事中主人公為什么到最后一無所獲”，而后開展班級(jí)內(nèi)小組討論，最后班主任進(jìn)行德育理論知識(shí)總結(jié)：“如果僅是機(jī)械性的去學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，不但學(xué)不到別人的優(yōu)點(diǎn)反而會(huì)連自己的優(yōu)點(diǎn)也丟掉”。

（三）完善德育內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的德育工作需要結(jié)合當(dāng)前我國社會(huì)的發(fā)展，促使小學(xué)生能夠接觸到更多、更新鮮的德育觀念和德育知識(shí)，通過德育內(nèi)容的持續(xù)性完善潛移默化的提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，促使小學(xué)生成為一個(gè)明辨是非、有素質(zhì)有思想的人[2]。本文提倡小學(xué)班主任在開展德育工作的環(huán)節(jié)中將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題、新聞時(shí)政信息以及熱點(diǎn)事件以卡通人物、動(dòng)畫人物的形式為小學(xué)生制作德育教學(xué)課件，并在課件播放的環(huán)節(jié)中重視對(duì)小學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，從而達(dá)成德育教育的最終目標(biāo)。

例如快手網(wǎng)紅作品“正能量豬”的小段子，小學(xué)班主任就可以挑選其中的幾個(gè)內(nèi)涵深的作品下載后在德育工作開展的環(huán)節(jié)中播放，本文應(yīng)用了一個(gè)“老奶奶倚老賣老”的故事情節(jié)，故事的主要人物為老奶奶、消防員以及小豬，老奶奶倚老賣老向正在熟睡的消防員要求其為自己讓座，小豬為了讓消防員多歇息一會(huì)兒將座位讓給了消防員，而后又匿名買了三十杯熱奶茶以表達(dá)自己對(duì)消防員的敬畏之心。而后班主任開展德育教育結(jié)合故事情節(jié)告知小學(xué)生現(xiàn)在的和諧安定的生活是警察叔叔、消防員叔叔等在為我們負(fù)重前行[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的小學(xué)班級(jí)德育教育需要教師從德育內(nèi)容、德育模式以及德育觀念三個(gè)方面入手，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源和網(wǎng)絡(luò)的教育作用，通過持續(xù)性的德育滲透潛移默化的塑造小學(xué)生的人格品質(zhì)，而不是以往的德育灌輸。

參考文獻(xiàn)：

[1]籍曉玲.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任德育工作面臨的問題及對(duì)策[J].電子制作（6x）：93-93.

[2]李金全.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任德育工作面臨的問題及對(duì)策[J].考試周刊.

[3]曾紅梅.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任德育工作面臨的問題及策略[J].好家長，2017（37）：79-79.