林秋

摘 要： 問題教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。教師在歷史教學(xué)中要運用好問題教學(xué)法，幫助學(xué)生理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。文章從課前合理設(shè)計問題、課中精確激活問題、課后拓展延伸問題三個方面闡述問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);問題教學(xué)法;實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0116-02

初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)前新課程改革中對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、社會觀、價值觀。在初中歷史教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中有效滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，已然成為歷史教學(xué)中必須要落到實處的根本任務(wù)。因此，問題教學(xué)法理所當(dāng)然成為教學(xué)焦點。問題教學(xué)法主要是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問題為中心開展教學(xué)活動的教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中圍繞課堂“歷史問題”，在原有知識經(jīng)驗情境下，自主參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成基本的研究問題、探索問題、解決問題的過程。這種教學(xué)法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的強烈興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更好地落實核心素養(yǎng)。本文對基于核心素養(yǎng)的歷史問題教學(xué)策略進行探討。

一、匠心獨具，課前合理設(shè)計問題

在歷史課堂教學(xué)中，一個匠心獨具的問題往往會產(chǎn)生意想不到的效果。實踐證明，只有進行有效的課堂問題設(shè)計，才能有效激發(fā)學(xué)生探索求知欲望，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、研究問題的意識，開拓學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維。因此，在歷史教學(xué)中，教師要把握問題設(shè)置的度，針對學(xué)生的心理特點和認知特點，充分考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的理解能力、分析能力等因素，圍繞教材的重點、難點以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑，設(shè)計出好的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，使教與學(xué)結(jié)合得更為緊密。例如，在初中歷史部編版七年級下冊“明朝的對外關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師針對教材內(nèi)容提出以下問題：什么是“倭寇”？明朝中期倭患嚴重的主要原因是什么？倭寇對我國東南沿海的騷擾有何嚴重后果？當(dāng)時被派到浙東抗倭的將領(lǐng)是誰？組建的抗倭部隊名稱是什么？概括其抗倭經(jīng)過及結(jié)果。這樣，合理設(shè)計與教材內(nèi)容緊密相連的問題，既可以突出教材重點、突破教學(xué)難點，又能很好地推動教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，有效地落實核心素養(yǎng)。

二、引“生”入勝，課中精確激活問題

“問題”是課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。教師以“有效問題”作為引子，能帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史課堂，走進歷史情境，走進探究情境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實效性。

1.以情境設(shè)問題

問題的設(shè)計，既要難度適當(dāng)，又要形成積極的探究動機，才有助于學(xué)生形成有認知沖突的問題情境。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知活動和情感活動進行問題教學(xué)。呈現(xiàn)問題情境后，教師要努力激活情境，產(chǎn)生一種認知的困惑及問題意識傾向和情感共鳴，讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)“明朝的對外關(guān)系”時，教師先設(shè)置導(dǎo)入情境，展示世界各地紀念鄭和的建筑（播放《鄭和下西洋》視頻片段），并提出問題：在明朝的對外關(guān)系史上，鄭和與戚繼光是最著名的人物，他們都創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，被后世所稱頌。為什么說鄭和的遠航是世界航海史上的壯舉？戚繼光是如何與當(dāng)?shù)鼐用褚黄饖^勇抗敵，最終蕩平倭寇的呢？教師通過視頻情境，借助典型人物的經(jīng)歷，幫助學(xué)生置身于情境之中，引起共鳴，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)思考，讓學(xué)生帶著“問題”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究精神和學(xué)習(xí)興趣。

2.以探究析問題

問題提出后，教師要組織探究活動，有意識地鼓勵學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，獨立思考，實踐探索，尋求解決問題的方法。課堂探究活動旨在鼓勵學(xué)生交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，以形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在探究活動中，教師要鼓勵學(xué)生多思考、多探討、多交流、多角度分析問題，發(fā)揮集體智慧，尤其角度新穎的觀點更值得大家學(xué)習(xí)。教師要留給學(xué)生充足的探究學(xué)習(xí)時間，同時注意了解學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑和認知差異時，要及時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。例如，在教學(xué)“明朝的對外關(guān)系”時，教師根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計了三個主題活動，讓學(xué)生互動探究，生成新知?；顒右?，潮起揚帆，走向海洋：鄭和為什么能夠成功完成遠航？活動二，折戟沉沙，放棄海洋：倭患對我國東南沿海的騷擾造成了什么嚴重的后果？活動三，擁抱深藍，經(jīng)略海洋：近年來，我國在海軍建設(shè)方面取得了哪些成就？三個探究活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。教師要先組織學(xué)生對問題進行分析、討論，提出一些解決問題的思路和方法，通過觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深每名學(xué)生對問題的理解，使情境中的問題與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，獲得解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生善于提出新觀點、新方法、新設(shè)想的能力，并進行理性分析，做出獨立判斷，從而有效提高教學(xué)效果，更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.以總結(jié)提素養(yǎng)

教師要有意識地圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生深入問題進行有效探索，引領(lǐng)學(xué)生對問題進行思考、分析、反思、梳理、總結(jié)、延伸、拓展等，讓學(xué)生在問題探索中提升探究能力，從而掌握基本的探究技巧，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。而后再提出疑問，組織學(xué)生討論自己有哪些收獲和啟示，拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。教師可設(shè)計以下活動，讓學(xué)生討論，在討論中歸納總結(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。設(shè)問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了哪些新知識？教師通過對本課所學(xué)的知識進行有效梳理，歸納本課所學(xué)的知識，整合零碎知識，可以突出本課所要講述的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、高屋建瓴，課后拓展延伸問題

課后拓展延伸是鞏固知識的需要，有利于學(xué)生知識的鞏固和知識面的擴展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要多關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些綜合性、實踐性強的思考問題，以供學(xué)生課后思考所用，提升課堂學(xué)習(xí)實效，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在設(shè)計課后延伸問題時，教師需兼顧課內(nèi)外學(xué)習(xí)輔助資料及其他學(xué)習(xí)資源，讓課后學(xué)習(xí)能最大化體現(xiàn)學(xué)生的個性。例如，在課堂結(jié)尾處，教師可如此延伸：明朝中后期中國逐漸放棄了海洋管制，反而使中國逐漸陷入被動局面。到了清朝，統(tǒng)治者為了防止來自海上的威脅，采取了哪一政策？這一政策對后來的歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？教師通過這些問題，引發(fā)了學(xué)生的主動探索，同時把學(xué)生引向下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出，對初中歷史教學(xué)提出了更加嚴格的要求。問題教學(xué)法是初中歷史課落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，使教學(xué)目標明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個課堂有的放矢，學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，最終在教學(xué)效果上實現(xiàn)“知、信、行”三方面的統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，豐富教學(xué)方式，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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