馬英慧

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，首先要對英語的教材進行充分的了解，將英語的教材內(nèi)容目錄根據(jù)性質(zhì)進行分類，讓學(xué)生能夠更好地理解同類知識。然后教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息，在對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了解之后，教師就可以對學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，保證學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)策略當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，讓每一個學(xué)生都能夠感受到自己的進步。通過分層教學(xué)法，可以擺脫學(xué)生對于教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加主動和積極，促使學(xué)生逐漸融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，從而提高自身英語水平。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層，加強學(xué)生記憶

教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的時候，首先要對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行分層，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中加深對于英語知識的印象。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中教師都是根據(jù)英語本身的目錄對學(xué)生進行教學(xué)，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的知識比較零散，教師應(yīng)該通過將目錄分層的形式，讓類似的教學(xué)知識能夠處于同一個教學(xué)時間，讓學(xué)生可以更好地理解這部分的知識。并且可以加深學(xué)生對于這個類型知識的記憶，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)類似課文的時候提高自身的學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成對類似文章的學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在教學(xué)過程中可以通過將目錄中內(nèi)容類似或者是學(xué)習(xí)英語語法類似的文章組合到一起，然后通過這種形式對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生可以在同一種類型的課文或者是語法學(xué)習(xí)中加強對于這一類型英語詞匯的了解，提高學(xué)生的英語理解能力。并且，教師在分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，將分層后的教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生可以逐漸適應(yīng)分層教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過分層教學(xué)讓學(xué)生能夠更好地吸收和理解英語知識，并且將相同類型的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到同一類型的英語知識當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行分層教學(xué)

教師在英語教材中進行分層之后，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層教學(xué)，這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地接受知識。每個學(xué)生都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于基礎(chǔ)或者是其他方面的原因，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，如果教師在教學(xué)過程中只采用同一個教學(xué)方法的話，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生不公平，不僅對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)提升不會有太大的幫助，甚至很有可能會降低這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，教師對學(xué)生進行分層教學(xué)非常有必要，在進行分層教學(xué)的時候教師一定要隱性分層，不要在明面說出來打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中提高自身的英語水平。

例如，教師可以通過英語小測試的方式了解班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)，然后通過學(xué)生的基礎(chǔ)進行分層，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對來說比較差的學(xué)生分開教學(xué)，采用不同的教學(xué)策略對學(xué)生進行教學(xué)管理，但是不能讓學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中有所察覺，防止打擊學(xué)生的自信心。在進行分層教學(xué)的時候，教師可以通過給學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)中向著自己的目標(biāo)努力提高自身的英語水平。并且通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠獲得屬于自己的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)道路上找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。

三、營造“分層互動課堂”，引導(dǎo)學(xué)生互助

在教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各方面的水平，通過營造“分層互動課堂”的方式讓學(xué)生在交流中可以互幫互助，利用學(xué)生自身的差異性彌補彼此的不足?！胺謱踊诱n堂”合理地利用了學(xué)生的差異性，并且將分層教學(xué)從學(xué)生單個轉(zhuǎn)變成了團體。這樣可以讓學(xué)生在交流過程當(dāng)中通過對比彼此更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，激發(fā)學(xué)生提高自身的動力。并且，教師在“分層互動課堂”中也可以更好地幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自身的英語水平。

例如，教師要通過觀察學(xué)生來了解學(xué)生的能力，將學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)的課題進行討論。在分組的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力將其分成一號、二號、三號和四號，一號的學(xué)習(xí)能力最強，而四號的學(xué)習(xí)能力最弱。通過這樣的分層，將學(xué)生組建成一個又一個的小組，讓學(xué)生以小組為單位進行英語知識的討論。充分發(fā)揮小組合作在學(xué)生之間的作用，讓一號和四號、二號和三號進行互相幫助，通過彼此的優(yōu)缺點互補提高雙方的水平。同時，在分層互動課堂中，教師也可以更好地融入學(xué)生，和學(xué)生探討在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，幫助不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中獲得最大的收獲，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)層面上的差異性，使學(xué)生養(yǎng)成團隊意識和合作意識。

總之，教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對于自身的束縛，在學(xué)習(xí)英語當(dāng)中不能以偏概全，更應(yīng)該制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都可以感受到自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進步。教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)的過程中，不能讓學(xué)生意識到教師對于自身的分層，使教師可以在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)的自信。同時，教師也可以通過利用學(xué)生學(xué)習(xí)層面上的差異，讓學(xué)生在交流中互補，提高每一個學(xué)生的英語知識。并且使學(xué)生在團隊合作當(dāng)中去培養(yǎng)團隊意識，從而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語水平。