教育部2017 年版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，它主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)中的思維品質(zhì)就是指在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多元思維活動(dòng)的能力。有了良好的思維品質(zhì)，可以使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。

形成性評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)觀察學(xué)生在課前、課堂及課下作業(yè)活動(dòng)與其他表現(xiàn)，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、座談、咨詢等形式全面分析和掌握學(xué)生的情況，由此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供更大的動(dòng)力，學(xué)生能更堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能及時(shí)找到自己的缺陷和不足，從而為自己制定更好的學(xué)習(xí)策略。

在對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要遵循學(xué)生的思維品質(zhì)由低到高的發(fā)展規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆把人的思維過(guò)程分為六個(gè)層次：“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中前三個(gè)為學(xué)習(xí)事實(shí)知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的低階思維，僅停留在人的初級(jí)認(rèn)識(shí)水平，而后三個(gè)則是發(fā)生在較高認(rèn)識(shí)水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)識(shí)能力，屬于高階思維?！?轉(zhuǎn)引彭敬慈)在對(duì)思維品質(zhì)做出形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的思維由低到高的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。

教師通過(guò)課前訪談?wù){(diào)查學(xué)生在歸納、概括方面的現(xiàn)狀與存在的不足，以這些理解層面的思維作為形成性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。教師還要在上課過(guò)程中觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，下課之前再做一個(gè)測(cè)試以檢測(cè)學(xué)生的歸納概括能力有沒(méi)有提高。通過(guò)總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)并反思自己的教學(xué)行為，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)需改進(jìn)之處并修改教學(xué)方案。教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要善于創(chuàng)造語(yǔ)言情境，使學(xué)生在這種情境中把自己掌握的機(jī)械的語(yǔ)言規(guī)則和符號(hào)轉(zhuǎn)化為含有功能意義和文化內(nèi)涵的交流活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要經(jīng)歷復(fù)雜的思維活動(dòng)。“在這一過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的層次特點(diǎn)，依次向?qū)W生設(shè)置展示性問(wèn)題、參閱性問(wèn)難和評(píng)估性問(wèn)題?！?鐘明梅)前兩個(gè)問(wèn)題就是要求學(xué)生對(duì)已知信息的尋找和概括，是對(duì)學(xué)生理解和概括能力的考查。而評(píng)估性問(wèn)題則是開(kāi)放性的問(wèn)題，它要求學(xué)生有自己的思考，表達(dá)自己的情感和三觀。教師課后要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否把碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，是否具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是否產(chǎn)生了良好的個(gè)人文化品格、健康的情感、正確的三觀和深層的思維能力。教師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到拓展學(xué)生思維空間的重要性，努力在以后的課堂教學(xué)中使教材生活化和課堂情境化。

在信息化的教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)時(shí)間和空間的有限性以及活動(dòng)形式單一的缺陷，而且最大限度地拓展了師生之間、生生之間評(píng)價(jià)和互動(dòng)的渠道，使思維能夠產(chǎn)生碰撞，而經(jīng)過(guò)碰撞之后的思維將會(huì)更加活躍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在線下完成任務(wù)，線上演示，以小組活動(dòng)的形式相互交流，激活思維。師生間、生生間要不斷地進(jìn)行線上線下聯(lián)動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的不斷完善的評(píng)價(jià)方式，分層次、螺旋式地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要反思是否充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直觀性的特點(diǎn)幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，使他們的思維插上想象的翅膀。另外，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能以視頻和音頻等數(shù)字化的形式讓學(xué)生接受多感官信息刺激形象化的特點(diǎn)，教師要不斷評(píng)價(jià)并總結(jié)，以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ粗膯?wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思維。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息豐富和師生能夠交叉互動(dòng)的特點(diǎn)，不僅能使學(xué)生成為信息的主體，而且能使他們擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，親身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好這一便利，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性是否真的得到解放，想象力和創(chuàng)新情感是否被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新思維是否在最大程度上迸發(fā)出來(lái)。

“利用好思維導(dǎo)圖軟件也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的一種好方法。這種軟件用圖的形式把思維引導(dǎo)出來(lái)，讓其發(fā)展、延伸，又彼此聯(lián)系，使學(xué)生在大腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)，把雜亂的思維系統(tǒng)化、放射性的思考具體化?！?江碧霞)在對(duì)此做形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先就要看它是否能幫助學(xué)生從最形象化的思維層面開(kāi)始，然后逐漸深化，使他們的思維不斷地立體化、系統(tǒng)化；其次，教師要不斷反思是否利用好思維導(dǎo)圖形散神聚的功能特點(diǎn)，在教學(xué)中合理拓展延伸課堂而激發(fā)學(xué)生的思維；再次，教師要評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)模式更能拓展學(xué)生思維的深度和廣度。與此同時(shí)，教師還要充分考慮到思維導(dǎo)圖的信息可視化和知識(shí)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，防止學(xué)生被動(dòng)地接受這些信息而失去基本的歸納概括能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端，學(xué)生思維品質(zhì)的提高是教育質(zhì)量提高的一個(gè)根本標(biāo)志。思維品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)固定的樣板可供參考，且它的提高也很難量化，我們必須在教學(xué)過(guò)程中積極探索、不斷總結(jié)，用形成性評(píng)價(jià)積累一些行之有效的做法，鞏固成果，彌補(bǔ)缺陷。