為全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，綱要中明確指出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”緣此，校本課程開發(fā)開始正式進(jìn)入了教育者的研究視野。校本課程是以學(xué)校為本位的課程開發(fā)，是相對(duì)于國家課程而言的概念。允許學(xué)校開發(fā)課程是一個(gè)令人欣喜的消息，體現(xiàn)了對(duì)課程權(quán)利的下放，是對(duì)以往中央集權(quán)型課程管理的模式的超越。筆者看到了這一制度背后的開放色彩，教育制度和政策的開放必將帶來人們思想的解放。

一、當(dāng)前校本課程資源開發(fā)存在的問題

1.應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師執(zhí)行的積極性受阻

在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系的指揮棒下，不少教師已習(xí)慣了原有的統(tǒng)編教材，認(rèn)為只要按部就班地落實(shí)國家編定的教材，加之強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就能考取理想的學(xué)業(yè)成績，即完成了教書育人的任務(wù)。簡單化片面地理解校本課程的教育效果，認(rèn)為開發(fā)新的資源只會(huì)占用正常的上課時(shí)間，教育功利色彩較強(qiáng)。

2.校本課程開發(fā)缺乏本土和本校特色

本土地方文化資源是一個(gè)巨大的寶庫，涉及地方的自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗節(jié)日、名人賢士、詩詞歌賦等。校本課程資源開發(fā)舍近求遠(yuǎn)，可能會(huì)面臨失敗。從身邊的資源出發(fā)，以家鄉(xiāng)的軟文化為基本依托，關(guān)注學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效家鄉(xiāng)的情懷是校本課程資源開發(fā)的應(yīng)有之義。另一方面，校本課程資源開發(fā)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

3.參與各方的合力不足，外部與內(nèi)部條件準(zhǔn)備不充分

校本課程資源開發(fā)不應(yīng)是個(gè)別教師的個(gè)人奮斗，應(yīng)該集合全體師生的創(chuàng)造智慧。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的學(xué)科專業(yè)性很強(qiáng)，不同學(xué)科間的教師缺乏溝通與協(xié)作，學(xué)科融合思想較弱，學(xué)科知識(shí)被單獨(dú)分割，致使校本課程資源開發(fā)的思想與視角不夠全面。在外部條件方面，家長普遍只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，考試分?jǐn)?shù)的高低，并不鼓勵(lì)學(xué)生開展信息收集、社會(huì)調(diào)查、獨(dú)立研究等形式的校本課程實(shí)施形式，使校本課程開發(fā)的實(shí)施受限。面對(duì)有限的條件，筆者對(duì)校本課程資源開發(fā)提出自己的思路。

二、校本課程資源開發(fā)的基本思路

“課程”是一個(gè)全面的學(xué)術(shù)概念，開發(fā)課程更是一個(gè)系統(tǒng)工程。關(guān)于“校本課程”的具體開發(fā)策略，筆者更加注重開發(fā)執(zhí)行的可行性與普適性。筆者就這一問題提出的基本構(gòu)想是“化整為零，學(xué)科融合”。

誠然，開發(fā)課程的周期較長，一些學(xué)校的師資力量本來就不足，還要騰出一部分具有理論基礎(chǔ)的教師潛心開發(fā)課程，現(xiàn)實(shí)的可能性不大。筆者設(shè)想組合不同學(xué)科的教師設(shè)立研究課題，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)與深度融合。以課題研究、學(xué)科融合帶動(dòng)校本課程資源開發(fā)的實(shí)施。比如設(shè)立課題“陽江本土自然風(fēng)光研究”，可整合校內(nèi)教師資源，組織語文和地理學(xué)科教師進(jìn)行組合研究。在總課題下，還可以把整體的課題構(gòu)想分為若干個(gè)分模塊，每幾位教師只負(fù)責(zé)一個(gè)分模塊的研究。分模塊的研究要設(shè)定交付結(jié)題的時(shí)間，并統(tǒng)一于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程中。每當(dāng)一個(gè)分模塊任務(wù)完成后，分模塊負(fù)責(zé)人將采用講座形式向全年級(jí)或全校學(xué)生授課，將研究的成果提煉出可教學(xué)的內(nèi)容。一學(xué)期只安排一個(gè)總課題研究，一個(gè)學(xué)期的研究周期結(jié)束后，總模塊負(fù)責(zé)人將所有分模塊的資料整理成冊(cè)，一個(gè)編制的課程就完成了。既然是課程，課程的評(píng)價(jià)也就必不可少。對(duì)于評(píng)價(jià)的制度，建議采用學(xué)分制管理，校本課程可以設(shè)定一定的學(xué)分，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分才能及格。具體的評(píng)價(jià)，筆者建議把自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。自評(píng)，讓學(xué)生以文章形式寫出自己參與課程的所感所得。同學(xué)互評(píng)，把學(xué)生寫出的所感所得的文章，互相傳看，看誰的感悟最深，收獲最多，由學(xué)生互相打分形成這一項(xiàng)的得分。教師評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生的出勤情況、作品成果或者筆測(cè)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、開發(fā)思路的合理性與特色點(diǎn)

1.化整為零的開發(fā)思路與教師的合作精神

學(xué)生需要學(xué)會(huì)合作，教師群體也一樣，沒有教師是可以孤立存在的，在非發(fā)達(dá)地區(qū)，更要發(fā)揮群策群力的精神，沒有條件就要?jiǎng)?chuàng)造條件，沒有資源就要懂得整合資源。一個(gè)學(xué)期教師分工合作就可以開發(fā)出一個(gè)校本課程，那12 年的中小學(xué)教育就是24 個(gè)校本課程。充分發(fā)揮教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，整合教師的力量，集合教師的才智便可創(chuàng)造出更多課程精品。

2.以教促研的實(shí)施思路與教師的能力培養(yǎng)

每一個(gè)分模塊研究都是以講座的形式展現(xiàn)成果的，既是整理研究的成果也是具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就會(huì)在講座教學(xué)的壓力下盡快地完成研究，保證了成果呈現(xiàn)的時(shí)間。另外，教師授課的對(duì)象是全年級(jí)或者全校學(xué)生，這樣就避免了教師馬虎應(yīng)付、研究流于形式。另外，以講座形式展現(xiàn)成果也更有利于鍛煉青年教師的語言組織能力與現(xiàn)場教學(xué)能力，有助于教師的專業(yè)成長。

3.多元化的評(píng)價(jià)思路與學(xué)生的主體地位

筆者提出的把三種評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合的想法，照顧到了自我、同學(xué)間以及教師三個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)差異。三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，是對(duì)學(xué)生主體地位的承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的充分尊重，一改傳統(tǒng)只由教師評(píng)定成績的做法，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，同學(xué)間認(rèn)清差距，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這種評(píng)價(jià)方式有其創(chuàng)造性。

四、總結(jié)

上述的觀點(diǎn)與做法就是筆者對(duì)校本課程資源開發(fā)的基本見解，合理地開發(fā)校本課程資源，有利于促進(jìn)教學(xué)資源的有效整合與共享，有利于教師自我專業(yè)的發(fā)展，更有利于打造文化特色學(xué)校，走參與合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的強(qiáng)校之路。當(dāng)然，校本課程開發(fā)在實(shí)踐中會(huì)遇到很多困難，與國家課程并行更需要我們做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。